一、綜合實踐活動課程對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要作用

2001年，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出綜合實踐活動課程是義務教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學科課程并列設置，從小學到高中，所有學生都要參加學習。2017 年教育部發(fā)布了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，將從小學到高中的綜合實踐活動課程分為四個主題，即考察探究活動、社會服務活動、設計制作活動、職業(yè)體驗及其他活動。這四個主題又分別對應四大課程目標，即問題解決、責任擔當、創(chuàng)意物化和價值認同。這些都說明綜合實踐活動課程對于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要作用。

二、綜合實踐活動課程實施過程中的問題

從目前的情況看，大部分中小學的綜合實踐活動課程在實施過程中主要存在兩個方面的問題：一是對課程重要性認識不足。雖然綜合實踐活動課程已經(jīng)作為國家課程列入教學計劃，然而受傳統(tǒng)教育觀念的影響，無論是學校、教師還是家長，仍然普遍重視語文和數(shù)學等學科，對綜合實踐活動課程培養(yǎng)學生能力的重要性認識不足。

二是課程資源匱乏，教師專業(yè)素養(yǎng)不高。綜合實踐活動是通過探究、服務、制作和體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐性課程。學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自我、社會和自然內(nèi)在聯(lián)系的整體認識。這些目標的實現(xiàn)不僅需要教師具有活動探究能力、團隊協(xié)作能力、課程資源開發(fā)能力，更需要課程整合能力，這對教師的綜合素養(yǎng)提出了嚴峻挑戰(zhàn)。

三、基于STEM 理念設計課程培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

STEM教育強調(diào)問題引領、項目實施和團隊協(xié)作，這是區(qū)別于傳統(tǒng)教學的教育理念?；赟TEM 理念設計綜合實踐活動課程，有利于促進學生核心素養(yǎng)的形成。

1.通過真實問題激發(fā)學生學習興趣。

STEM理念下的綜合實踐活動課程強調(diào)基于真實問題開展教育教學活動。那些與現(xiàn)實世界緊密相連的問題與學生的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，既基于學生的認知，又對學生具有一定的挑戰(zhàn)性，可以較好地激發(fā)學生的習積極性。

2.通過主題探究引導學生進行跨學科的深度學習。

分科課程能夠引導學生進行學科的系統(tǒng)化學習，但缺點也較為突出，那就是割裂學科之間的邏輯聯(lián)系?；赟TEM理念的課程整合以主題探究為核心，引導學生基于主題進行探究性學習，提高他們解決現(xiàn)實問題的能力。為解決問題而進行的學科整合學習基于學生的學習需要，具有生成性，更容易引導學生進行跨學科的深度學習。

3.在合作學習中促進學生學習能力提升和身心成長。

STEM理念下的綜合實踐活動課程注重引導學生開展合作學習。開展合作學習之前，教師要在考慮學生學習成績、性格特點、興趣特長、教學主題等因素后在課內(nèi)將學生分成若干個學習小組，然后引導學生在課堂內(nèi)外都以小組為單位進行多種多樣的合作學習。合作學習強調(diào)共同的目標和個體的責任，鼓勵小組成員之間有效互動。學生在合作學習過程中學會合作，也學會競爭，更會在彼此之間生成相互信賴、關(guān)愛和尊重的關(guān)系?？傊?，合作學習會引導學生在合作中學會學習，學會相處，同時促進其身心成長。

（晏璟，淄博高新區(qū)實驗小學，山東 淄博 255086）

（責任編輯：彭 慧）