淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在《常見天氣系統(tǒng)—鋒》的應(yīng)用

方蔚筠

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是基于新課程改革背景下的教學(xué)模式的創(chuàng)新。本文結(jié)合高中地理教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式的原則、具體步驟角度，論證了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在具體教學(xué)中的應(yīng)用過程。

學(xué)案導(dǎo)學(xué) 基本原則 具體步驟

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）03-0102-01

所謂學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。學(xué)案是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通教和學(xué)的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要中介，具有導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做的作用。

1.高中地理學(xué)案編制的基本原則

（1）目的性原則：編制“學(xué)案”的目的是為幫助學(xué)生通過自學(xué)和小組合作完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力，因此每一個(gè)“學(xué)案”都必須有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）導(dǎo)學(xué)性原則：教師是課堂的主導(dǎo)，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有梯度的問題化分解，學(xué)生通過對(duì)問題的探究完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的總結(jié)。

（3）梯度性原則：一方面問題設(shè)置盡可能地根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，由淺入深，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生。另一方面以學(xué)生不同層次的能力水平和學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梯度劃分，使不同層次的學(xué)生都有提高。

2.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的具體步驟

教師應(yīng)該合理組織教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)安排教學(xué)程序，充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)效率。下面以《常見天氣系統(tǒng)鋒》為例來論述課堂教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的具體步驟；

（1）課前預(yù)習(xí) 課前將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生明確課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生以學(xué)案為學(xué)習(xí)路線圖，自主預(yù)習(xí)，回答預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生解決教材和教學(xué)中的基礎(chǔ)性問題，為課堂探究做好知識(shí)儲(chǔ)備。

（2）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入 課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用問題啟發(fā)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究熱情。如在《常見天氣系統(tǒng)鋒》我用多媒體展示涉及鋒面的天氣預(yù)報(bào)圖，然后問學(xué)生是否會(huì)識(shí)讀。答案是否定的。我就順勢(shì)導(dǎo)入，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們就能識(shí)讀簡(jiǎn)單的天氣預(yù)報(bào)圖，做個(gè)天氣預(yù)報(bào)員。這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，

（3）明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 雖然學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，但是學(xué)習(xí)目標(biāo)經(jīng)常被學(xué)生忽略，直接跳過去去回答預(yù)設(shè)問題，所以課上花2分鐘時(shí)間讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)--“了解鋒面系統(tǒng)的特點(diǎn)；學(xué)會(huì)識(shí)讀簡(jiǎn)易天氣圖，聽懂電視臺(tái)播放的天氣形勢(shì)預(yù)報(bào)；掌握冷鋒和暖鋒的活動(dòng)規(guī)律和天氣特點(diǎn)?！保ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（4）組織討論，嘗試解疑 這是最主要環(huán)節(jié)，是解決學(xué)習(xí)任務(wù)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵。在《常見天氣系統(tǒng)鋒》學(xué)案中我設(shè)計(jì)了三組自主探究活動(dòng)：

探究一 1.什么叫氣團(tuán)？2.如果受單一氣團(tuán)控制，天氣狀況是怎樣的？3.什么叫鋒？鋒面控制是什么天氣？

探究二 1.什么叫冷鋒？2.畫冷鋒及天氣示意圖3.冷鋒過境前后天氣的變化：冷鋒過境前，受___氣團(tuán)控制，天氣晴暖。 冷鋒過境時(shí)，冷氣團(tuán)插入暖氣團(tuán)下面，暖氣團(tuán)被迫抬升，常出現(xiàn)____、____、____、____天氣。 冷鋒過境后，受___氣團(tuán)控制，氣溫____，氣壓____，天氣轉(zhuǎn)晴。

探究三 1.什么叫暖鋒？2.畫暖鋒及天氣示意圖3. 暖鋒過境前后天氣的變化？

探究四 4.列表比較冷鋒和暖鋒的差異。

教師引導(dǎo)各組有針對(duì)性地進(jìn)行討論。在小組討論時(shí)，一定要深入到學(xué)生中，旁聽學(xué)生的討論，適當(dāng)加入自己的看法，起到啟發(fā)點(diǎn)撥的作用，不能輕易暴露自己的觀點(diǎn)。

以探究二為例：

第一，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文字了解冷鋒的概念。

第二，學(xué)生畫圖。

第三，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望：來自北方的一股強(qiáng)冷空氣于今天到達(dá)南昌，預(yù)計(jì)將在24小時(shí)內(nèi)完全控制漳州地區(qū)，從大家聽到天氣預(yù)報(bào)開始，到未來24小時(shí)，漳州的天氣將會(huì)發(fā)生什么變化？然后用多媒體動(dòng)態(tài)展示冷鋒經(jīng)過漳州的過程。

教師不要急于告訴學(xué)生答案，而是圍繞目標(biāo)進(jìn)行觀察、思考等探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)習(xí)工具獨(dú)立完成任務(wù)。由發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，學(xué)生嘗到了成功的喜悅，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性。

（5）組織交流，歸納總結(jié) 各小組派一個(gè)代表總結(jié)發(fā)言，其他組可做出補(bǔ)充和發(fā)言，組織學(xué)生互相交流，使問題更加清晰，然后對(duì)探索所得的結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，使之趨于完善，解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

（6）精講點(diǎn)撥，精講點(diǎn)撥主要體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)上，教師的導(dǎo)是為學(xué)生的自學(xué)服務(wù)，而學(xué)生的學(xué)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。課堂上主要對(duì)“鋒面附件常伴有一系列的云、大風(fēng)、降水等天氣和冷鋒和暖鋒過境時(shí)的天氣，以及冷鋒和暖鋒在畫示意圖的差別”進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

（7）練習(xí)鞏固，練習(xí)鞏固是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的延伸環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)是舉一反三、觸類旁通的知識(shí)遷移、發(fā)展的過程。因此教師要設(shè)計(jì)好練習(xí)題，使之具有層次性、啟發(fā)性、典型性、開放性。

在《常見天氣系統(tǒng)鋒》學(xué)案中我設(shè)計(jì)了如下練習(xí)題：一是展示生活中的天氣圖片如寒潮、沙塵暴、北方夏季的暴雨、一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，判斷是冷鋒還是暖鋒。二是展示簡(jiǎn)易天氣圖，讀圖，來自西伯利亞的____空氣前鋒已經(jīng)移到我國(guó)____平原和____平原一帶，冷空氣將繼續(xù)向____方向移動(dòng)，受其影響，我國(guó)東部地區(qū)將出現(xiàn)____天氣，氣溫也將明顯____。

總之，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，學(xué)生在嘗試解決其他問題時(shí)強(qiáng)化了新學(xué)到的知識(shí)和技能，檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)的理解、檢驗(yàn)解決問題的思維方式是否正確，在突破學(xué)習(xí)任務(wù)后樂于去檢驗(yàn)自己的成功。