李孝川 葉新媛

通過對教師資格考試制度和教師教育課程設(shè)置相關(guān)研究的梳理和分析，可以發(fā)現(xiàn)，目前上述兩方面的研究成績斐然，可為后續(xù)研究提供參考和借鑒。但是關(guān)于教師資格國考背景下的教師教育課程設(shè)置方面的研究還具有一定的局限性，其研究內(nèi)容大多缺乏實證性的探討，且范圍狹窄，鮮有涉及教師資格國考新形勢下，師范院校教師教育課程該如何調(diào)整其設(shè)置方面的具體研究。

教師資格 國考 教育課程

【中圖分類號】G648【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）03-0175-02

自2011年教師資格證實行國家考試以來，有關(guān)教師資格證國考背景下師范院校教育類課程設(shè)置的研究受到關(guān)注，但總體數(shù)量不多。已有研究多見于期刊文獻，著作類較少。研究成果過多傾向課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)領(lǐng)域。課程內(nèi)容方面聚焦于對其完整性以及與教師資格證考試的銜接性的研究。課程結(jié)構(gòu)方面更關(guān)注其合理性的探討。也有部分研究涉及到對課程改革、課時分配和課程評價的關(guān)注。課程改革方面主要針對教師資格證考試實行國考對師范院校教育類課程設(shè)置所起到的推動作用。課時分配研究方面，主要集中在理論課程與實踐課程相結(jié)合的層面，在課程評價研究方面，則是從課程評價的形式與方法對學(xué)生的考核與提高著手展開。盡管已有研究從發(fā)表刊物的等級來看不是太高，但從研究人員和發(fā)文的數(shù)量來看，卻呈現(xiàn)出研究人數(shù)和發(fā)表的文章逐年增加的趨勢，這表明對該研究領(lǐng)域的關(guān)注越來越受到重視，同時也說明了社會對教育事業(yè)關(guān)注度在不斷上升。

1.關(guān)于教師資格證國考的研究

教師資格證國考作為一項新政策，關(guān)乎師范生以及非師范生的擇業(yè)大計，關(guān)乎將來教育的師資力量，關(guān)乎將來教育的發(fā)展和走向，值得所有從事和關(guān)心教育事業(yè)的研究者進行探討。有關(guān)教師資格證國考的研究從2015年開始迅速增加，研究內(nèi)容主要集中在教師資格證國考的考試特點、應(yīng)對策略、利弊分析、新舊制度對比等幾個方面。其中，對教師資格證制度的發(fā)展過程進行了論述并對當(dāng)下實行的教師資格證國考制度進行了探究，不同的研究者從不同的角度進行了分析。有的研究者致力于教師資格證考試實行國考以來，各省市考試情況的描述，基于研究提出全國各省市的發(fā)展差異以及地區(qū)差異將對教師資格證國考制度的順利推進產(chǎn)生一定的阻力；有的研究者基于教師資格證國考制度的實行，提出了師范類院校教師的標(biāo)準(zhǔn)，同時也將有利于培養(yǎng)出理論與實踐能力兼具的優(yōu)秀教師；有的研究者對教師資格證實行國考對師范院校教育類課程改革的促進做了研究。

對已有文獻的分析，可以看出，已有研究主要集中利弊分析、新舊制度對比、考試特點和應(yīng)對策略等層面。就利弊分析而言，許多學(xué)者認為教師資格證國考是一把利弊兼具的雙刃劍，對師范院校乃至整個社會提出新的挑戰(zhàn)和機遇；其一，“國考”提高了教師準(zhǔn)入門檻，惠及整個社會，其二，對師范院校的改革形成倒逼之勢，因為改革也是提升教學(xué)質(zhì)量的契機，有利于提高師范院校的教學(xué)水平。就新舊制度對比研究來說，聚焦于新舊制度在考試

時間、內(nèi)容、難度、方式等方面的對比分析，多數(shù)學(xué)者認為新教師資格證考試制度對申請者的考察更加全面，更有益于遴選出優(yōu)秀人才。其次，是研究新舊教師資格證考試制度下師范生所處環(huán)境的變化，因“國考”制度取消了師范生的特權(quán)，給師范生帶來了競爭壓力。關(guān)于應(yīng)對策略的研究，主要聚焦于社會、學(xué)校和個人需要做出的調(diào)整，尤其重視對教學(xué)能力的提升和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。面對教師資格證國考對教師提出的新要求的形勢，社會、學(xué)校、教師、學(xué)生都需要積極轉(zhuǎn)變態(tài)度，應(yīng)對“國考”。提高考試通過率的同時保證優(yōu)秀教師人才的培養(yǎng)。（毛利丹，毛學(xué)港，2018）

2.關(guān)于師范院校教育類課程設(shè)置的研究

在教師資格證國考不斷推進的背景下，師范院校教育類課程的設(shè)置關(guān)乎師范生能否更好的掌握教育教學(xué)知識、技能以及順利通過考試，值得所有從事教育教學(xué)的工作者進行深入研究。師范院校教育類課程設(shè)置的研究自2001年起便有成果，近年來研究數(shù)量呈現(xiàn)出穩(wěn)中有升的狀態(tài)，成果豐碩，異彩紛呈。其中，與課程設(shè)置和高等師范院校相關(guān)的研究內(nèi)容最多，并且以師范院校課程設(shè)置的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實踐課程方面的研究為主。這些研究大多集中于師范院校教育類課程體系的現(xiàn)狀描述，基于特定的背景或視角，對我國師范院校教育類課程設(shè)置的某一方面進行相關(guān)探討，以及歐美發(fā)達國家教育類課程的發(fā)展與改革對我國的課程設(shè)置的啟示。但是，為了讓師范生能適應(yīng)新形勢下的教師資格證考試，師范院校應(yīng)該如何適應(yīng)教師資格證國考這一新形勢？師范院校應(yīng)該如何進行改革？以及如何構(gòu)建適應(yīng)時代發(fā)展的課程體系？值得所有從事教育教學(xué)的工作者進行進一步的思考。在關(guān)于教師資格證國考背景下師范院校教育類課程設(shè)置研究中，少有涉及教育類課程設(shè)置理論建構(gòu)的文章，更多的文章都集中探討課程設(shè)置過程的具體問題，主要涉及教師資格證國考制度的實行對師范院校教育類課程設(shè)置產(chǎn)生的影響，并且就這一影響凸顯出的問題提出相關(guān)意見和建議。已有文獻多集中在教師專業(yè)化以及師范院校教育類課程設(shè)置的問題，并通過借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗，將國外的成功經(jīng)驗與我國的實際國情相結(jié)合，意在促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。同時針對課程設(shè)置中存在的問題進行詳細的分析，并提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q策略，展現(xiàn)出了研究者進行改革的價值訴求。

從已有文獻來看，多數(shù)研究主要聚焦于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、實踐課程、課程評價等方面。在課程目標(biāo)層面，研究者認為師范院校課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)考慮師范生教師資格證考試的通過率，實現(xiàn)教師資格證考試與師范院校課程之間的有效鏈接。新教師資格證考試制度的推行，提高了教師隊伍的準(zhǔn)入門檻，顯示出師范院校課程存在的不足，這是一個優(yōu)化師范院校教育類課程設(shè)置的良好契機。師范院校應(yīng)該引起重視，培養(yǎng)出理論知識與實際教學(xué)能力兼具的高素質(zhì)教師，順應(yīng)教師資格證國考的步伐，為提高教師隊伍的整體素質(zhì)做出貢獻。（王建、全曉燕，2018）在課程內(nèi)容層面，主要分析研究了目前師范院校課程內(nèi)容存在的具體問題，以及提出課程優(yōu)化的具體策略。其中，對教育類課程內(nèi)容進行改革是研究者的共同訴求。（于瑩，2018）在課程結(jié)構(gòu)層面，研究者們通過對課程設(shè)置的反思或是與國外發(fā)達國家課程設(shè)置的比較，指出我國師范院校的教育類課程設(shè)置中理論性課程所占比例過大，教師教育類課程所占比重過小，不利于師范生實際教學(xué)能力的培養(yǎng)。教師資格證國考對申請者的高要求更加凸顯出這一傾向。（羅昂，2018）在教學(xué)模式層面，主要集中于對教師自身教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的分析，以及對授課過程中加強學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的倡導(dǎo)。部分學(xué)者指出目前大多數(shù)師范院校的教學(xué)模式傾向于理論灌輸，缺乏實踐教學(xué)，新形勢下，教學(xué)模式的革新刻不容緩。在實踐課程層面，研究者主要對實習(xí)方式、實習(xí)時間、實習(xí)生管理制度三個方面進行了分析探討，對師范生實習(xí)的每一個步驟進行了探究，總結(jié)出師范生實踐課程的優(yōu)勢與不足。相對于非師范生而言，師范生在教師資格證考試中應(yīng)當(dāng)占有一定的優(yōu)勢。但師范生在國考面試中的表現(xiàn)并不盡如人意，這折射出目前師范院校的實習(xí)制度存在不足，針對目前師范院校實踐課程不到位的現(xiàn)實困境，研究者提出師范院校需要優(yōu)化師范生的培養(yǎng)機制，為師范生提供更多的實踐機會，使他們能夠在教師資格證考試中展現(xiàn)出師范生的卓越。（梁巖巖，崔友興，2017）在課程評價層面，多數(shù)研究關(guān)注對目前師范院校所采用的課程評價方式的探究，以及對這些課程評價方式所起效果的分析。研究者認為目前師范院校的課程評價方式偏向于終結(jié)性評價，忽視了學(xué)生自身對教學(xué)過程的自我反思，為了更好地與國考接軌，也為了更好地幫助學(xué)生對自己進行的全面認識，師范院校的課程評價應(yīng)該向多元化方向發(fā)展，注重過程性評價，這樣才能真正達到以評價促進發(fā)展的目的。（唐建忠，陳燕平，2018）

3.結(jié)語

縱觀已有文獻，可以發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究從不同的角度對教師資格國考背景下，師范院校教師教育課程設(shè)置這一問題進行了探討，涵蓋面廣泛，研究角度新穎，已有的研究成果為后續(xù)進一步思考和探討基于教師資格國考背景，如何更加科學(xué)合理地設(shè)置師范院校教師教育課程體系提供了理論借鑒和方向指引，可以使后續(xù)研究的思路更加清晰，研究目的更加明確。從教師資格證國考的立場來看，大多數(shù)學(xué)者對教師資格證考試實行國考制度持肯定態(tài)度，認為教師資格證國考制度有利于提高師范院校的教學(xué)水平，促進師范生的專業(yè)成長。更為重要的是，教師資格證國考更加嚴(yán)格的考核方式暴露了目前師范教育存在的問題，為師范院校提供了反思和改革的契機。從師范院校教育類課程設(shè)置的研究來看，我國的師范院校教育類課程體系的設(shè)置是不合理的，教師資格證國考制度的推行讓其不合理性更加凸顯，這需要引起重視，并對存在的具體問題進行整改和完善。有部分學(xué)者對這一問題進行了關(guān)注，從不同的視角出發(fā)進行了論述和探討，并對課程設(shè)置的每一環(huán)節(jié)都進行了深入地分析。由此可見，研究者對師范院校教育類課程設(shè)置中存在的問題很是重視，在分析這些問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合時代背景提出了構(gòu)建和完善教育類課程體系的建議。

盡管部分學(xué)者對教師資格國考背景下，師范院校教育類課程設(shè)置這一命題進行關(guān)注。但相關(guān)研究大多聚焦于教師資格證國考制度的可行性和發(fā)展趨勢的研究，關(guān)于師范院校教育類課程設(shè)置的研究，主要以理論研究為主，僅是對前人研究的歸納總結(jié)，實證性的研究很少。所以，很難全面了解師范院校教育類課程設(shè)置體系所存在的深層次問題。此外，教師資格證國考背景下，師范院校教育類課程設(shè)置的研究多停留于現(xiàn)狀的描述，缺乏理論構(gòu)建方面的探討。后續(xù)相關(guān)研究可考慮從教育類課程體系的構(gòu)建和完善等維度著手，進一步深化該領(lǐng)域的研究，以期師范院校教育類課程設(shè)置能夠適應(yīng)時代的新要求，培養(yǎng)出理論知識和實踐能力兼具的新一代教師。

參考文獻

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