汪章勛 檀根甲 宛瓊

摘要：《植物病害流行與預(yù)測(cè)》是植物保護(hù)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一.是繼《普通植物病理學(xué)》和《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》之后開(kāi)設(shè)的提高課程.本文根據(jù)植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合《植物病害流行與預(yù)測(cè)》課程教學(xué)的實(shí)際，我們課程組從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)及學(xué)時(shí)分配與課程考核等方面完善并形成了該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)；進(jìn)一步依據(jù)該課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了實(shí)施運(yùn)行；討論與分析了依據(jù)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)的效果，為相關(guān)專業(yè)其他課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的制定提供借鑒.

關(guān)鍵詞：植物保護(hù)專業(yè)；植物病害流行學(xué)；課程；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-260X（2019）03-0157-03

植物病害流行學(xué)（The epidemiology of plant diseases）是研究植物群體發(fā)病及病害管理的科學(xué)，同時(shí)也是一門(mén)綜合性的學(xué)科，其既具有基礎(chǔ)研究學(xué)科特性，又具有應(yīng)用學(xué)科特征.目前，我國(guó)多數(shù)農(nóng)業(yè)高校植物保護(hù)專業(yè)均開(kāi)設(shè)了《植物病害流行與預(yù)測(cè)》或《植物病害流行學(xué)》課程；相關(guān)專業(yè)學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，不僅可以進(jìn)一步加深對(duì)植物病理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的理解掌握，還可促進(jìn)其對(duì)群體病害的直觀認(rèn)識(shí)以及掌握群體病害的研究方法和實(shí)驗(yàn)技能；進(jìn)而完善相關(guān)的知識(shí)體系.以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，《植物病害流行與預(yù)測(cè)》是植物保護(hù)專業(yè)本科生的一門(mén)必修課；我校從中國(guó)植物病害流行學(xué)的奠基人之一楊演教授以來(lái)的幾代教師一直從事植物病害流行學(xué)教學(xué)和科研工作，也與國(guó)內(nèi)一直從事植物病害流行學(xué)教學(xué)與科研團(tuán)隊(duì)保持交流合作，例如中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院馬占鴻教授團(tuán)隊(duì).因此，能夠不斷地了解、把握更新學(xué)科發(fā)展的前沿方向.為了適應(yīng)新時(shí)代新形勢(shì)下人才培養(yǎng)方案的要求以及植保領(lǐng)域科技進(jìn)步、時(shí)代變化，進(jìn)一步提高《植物病害流行與預(yù)測(cè)》教學(xué)質(zhì)量，《植物病害流行與預(yù)測(cè)》課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)至關(guān)重要.然而，多年來(lái)我?！吨参锊『α餍信c預(yù)測(cè)》課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一直是以教學(xué)大綱以及學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù).雖然我們近年來(lái)對(duì)該課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)隊(duì)伍、以及教學(xué)資源等方面進(jìn)行了積極地探索和研究，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成效.但是該課程教學(xué)大綱所涉及的課程目標(biāo)，所關(guān)注的重點(diǎn)仍然是知識(shí)目標(biāo)；課程教學(xué)內(nèi)容上教師講授偏多；課程實(shí)施過(guò)程中基本上仍是以教師、課堂和書(shū)本教材為中心，學(xué)生的主體地位仍未真正得到充分體現(xiàn)；課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，對(duì)教學(xué)程序要求不夠清晰，未體現(xiàn)新時(shí)期學(xué)習(xí)方式的變革，重視結(jié)果性評(píng)價(jià)，輕視過(guò)程性評(píng)價(jià).因此，《植物病害流行與預(yù)測(cè)》課程急需構(gòu)建一套科學(xué)、合理的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并用于教學(xué)的實(shí)踐；以落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師教學(xué)的主體責(zé)任.

1 課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的思路

《植物病害流行與預(yù)測(cè)》是我校植物保護(hù)專業(yè)高年級(jí)本科生的一門(mén)必修課程，同時(shí)也是植物保護(hù)專業(yè)的專業(yè)提升課，與后續(xù)的生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系緊密.因此，《植物病害流行與預(yù)測(cè)》課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)總體設(shè)計(jì)思路是以植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、提素質(zhì)為依據(jù)，明確該課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及素質(zhì)目標(biāo)，優(yōu)化該課程內(nèi)容.課程結(jié)構(gòu)以植物病害流行的基本規(guī)律、預(yù)測(cè)和最終管理策略為主線，具體內(nèi)容包括：植物病害流行學(xué)的性質(zhì)與任務(wù)、植物病害為什么會(huì)流行、侵染過(guò)程與定量流行學(xué)組分、植物病害流行的時(shí)間動(dòng)態(tài)、植物病害流行的空間動(dòng)態(tài)、病害流行系統(tǒng)模擬、病害預(yù)測(cè)和損失估計(jì)以及病害管理策略.該課程期望讓學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐分析，擁有植物病害管理的概念，從而形成相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)和能力.

2 課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建和實(shí)施運(yùn)行

2.1 課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

根據(jù)植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合《植物病害流行與預(yù)測(cè)》課程教學(xué)的實(shí)際，我們課程組從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)及學(xué)時(shí)分配和課程考核等方面完善并形成了該課程的課程標(biāo)準(zhǔn).具體如下三點(diǎn)：（1）根據(jù)2014和2016年修訂和完善的植保專業(yè)人才培養(yǎng)方案，突出創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的方案設(shè)計(jì)要求，進(jìn)一步修訂和完善了《植物病害流行與預(yù)測(cè)》課程相關(guān)的理論、實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱等.（2）根據(jù)我校植保專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)的新要求，我們課程組制定了《植物病害流行與預(yù)測(cè)》課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并以此為初步課程教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)定位以及最終的質(zhì)量考核等方面不斷優(yōu)化完善，將來(lái)擬依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)《植物病害流行與預(yù)測(cè)》課程的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)定.（3）根據(jù)初步制定的《植物病害流行與預(yù)測(cè)》課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，利用學(xué)院成立院級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組指導(dǎo)和數(shù)名（至少兩名）教師共上一門(mén)課的協(xié)同上課等多種教學(xué)方式為后續(xù)的課程教學(xué)實(shí)踐提供服務(wù)；從而切實(shí)提高和保障《植物病害流行與預(yù)測(cè)》的教學(xué)質(zhì)量.最終，通過(guò)《植物病害流行與預(yù)測(cè)》課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，希望學(xué)生能夠?qū)W習(xí)掌握植物病害發(fā)生發(fā)展的基本過(guò)程以及學(xué)會(huì)分解、分析影響病害流行因素的方法；掌握植物病害在時(shí)間和空間的發(fā)展變化規(guī)律；學(xué)會(huì)掌握病害預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)技術(shù)與病害綜合治理策略及措施的制定；進(jìn)而拓寬學(xué)生對(duì)植物病害的宏觀認(rèn)識(shí)和提高對(duì)植物病害預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)、綜合防治和宏觀管理的基本能力.此外，在教學(xué)過(guò)程中，任課教師需要結(jié)合自己的研究方向和掌握的相關(guān)最新信息并及時(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生既掌握課程的基本知識(shí)，又了解相關(guān)的研究動(dòng)態(tài)和進(jìn)展，從而能較好體現(xiàn)出課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性與先進(jìn)性的結(jié)合.

2.2 課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施運(yùn)行

《植物病害流行與預(yù)測(cè)》課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)2014、2015級(jí)植物保護(hù)專業(yè)以及2015、2016和2017級(jí)植物保護(hù)（專升本）專業(yè)學(xué)生授課為例，已經(jīng)成功運(yùn)行近3年.在這3年的實(shí)施運(yùn)行過(guò)程中，針對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)，我們發(fā)現(xiàn)需要重點(diǎn)關(guān)注重要的三點(diǎn)：（1）對(duì)關(guān)鍵質(zhì)量控制點(diǎn)—教師質(zhì)量實(shí)施保障來(lái)確保課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí).《植物病害流行與預(yù)測(cè)》課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)保障包括教師、相應(yīng)制度、物質(zhì)條件等，其中核心是教師的質(zhì)量保障，即也需要強(qiáng)化教師教學(xué)的主體責(zé)任.《植物病害流行與預(yù)測(cè)》課程組需要定期或者不定期開(kāi)展教師培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、名師講堂等活動(dòng)，為教師特別是青年教師積極搭建相互學(xué)習(xí)、交流成長(zhǎng)的平臺(tái)；例如，于2017年10月組織一名課程組教師積極參加了在中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)舉辦的首屆全國(guó)植物病理學(xué)教學(xué)研討會(huì)（期間主要參與植物病害流行學(xué)相關(guān)的教學(xué)研討）.此外，加強(qiáng)課程組教師對(duì)我校植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面深入了解，了解學(xué)生需求以及已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)該課程的質(zhì)量目標(biāo).（2）建立實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)評(píng)審更新制度.學(xué)院本科教學(xué)委員會(huì)、教學(xué)督導(dǎo)組以及課程組成員需要對(duì)照《植物病害流行與預(yù)測(cè)》課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際，針對(duì)該課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行年度審核，跟蹤監(jiān)測(cè)與評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感受以及其他相關(guān)教師的反饋意見(jiàn)和建議，以此為依據(jù)不斷地更新《植物病害流行與預(yù)測(cè)》的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn).（3）建立更加有效的考試考核機(jī)制.《植物病害流行與預(yù)測(cè)》實(shí)施質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)后，具體的考試考核采用期末考試（60%）與平時(shí)成績(jī)（40%）相結(jié)合的考核方式.特別是，對(duì)于平時(shí)成績(jī)中課堂研究性學(xué)習(xí)的ppt幻燈片匯報(bào)，課外最新專業(yè)文獻(xiàn)翻譯的學(xué)生進(jìn)行額外加分，以激勵(lì)多發(fā)揮主觀能動(dòng)性了解和更新植物病害流行的國(guó)內(nèi)外進(jìn)展動(dòng)態(tài)；與此同時(shí)，對(duì)于教師也就需要更加了解和掌握國(guó)內(nèi)外植物病害發(fā)生的新情況（例如，特別是安徽省近年的小麥赤霉病以及水稻中后期病害的發(fā)生特點(diǎn)）以及新植保技術(shù)應(yīng)用進(jìn)展（例如3S技術(shù)、無(wú)人機(jī)精準(zhǔn)施藥的應(yīng)用）.更值得的注意的是，針對(duì)卷面考試，課程組教師應(yīng)根據(jù)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)決定命題方式、題型與評(píng)分依據(jù)；課程組教師在評(píng)閱試卷、研究性學(xué)習(xí)的課堂ppt幻燈片匯報(bào)以及課外最新專業(yè)文獻(xiàn)翻譯的點(diǎn)評(píng)時(shí)應(yīng)更多著重知識(shí)以及知識(shí)更新的考核而不過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)基本理論概念的掌握.這樣才能在保證學(xué)生相關(guān)專業(yè)水平與專業(yè)技能的同時(shí)提高他們對(duì)專業(yè)的興趣和實(shí)踐需求的認(rèn)知.

此外，根據(jù)我校的具體情況，需要進(jìn)一步注意的是：在《植物病害流行與預(yù)測(cè)》課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中，如何進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性.因?yàn)橐环矫妗吨参锊『α餍信c預(yù)測(cè)》課程許多知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較抽象，例如需要運(yùn)用較多數(shù)學(xué)知識(shí)；另一方面，該課程又需要結(jié)合相關(guān)實(shí)踐知識(shí).目前，本科生（其中專升本學(xué)生，很多同學(xué)是跨專業(yè)考入植物保護(hù)專業(yè)，專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱）實(shí)踐知識(shí)相對(duì)欠缺，流行學(xué)的基本理論知識(shí)又相對(duì)抽象，導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意面對(duì)此困難.在將來(lái)需要教師和學(xué)生共同努力：學(xué)生需要排除畏難情緒，克服心理困難；教師需要多引導(dǎo)，多花時(shí)間和精力.

3 依據(jù)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)的效果分析

《植物病害流行與預(yù)測(cè)》課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)近3年的實(shí)施以后，從學(xué)生和老師處分別獲得的信息來(lái)看：一方面，從學(xué)生角度，有了明確的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及有效的考核機(jī)制，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了一定的提高.此外，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生的植物病害綜合防治設(shè)計(jì)和技術(shù)推廣能力.另外一方面，從教師的角度，大家表示教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容組織條理清楚、邏輯嚴(yán)密，重點(diǎn)突出，課堂師生互動(dòng)相對(duì)較多且融洽.特別是，在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，年輕教師擅用科研、創(chuàng)新能力強(qiáng)、外語(yǔ)水平高、信息化手段多樣化等優(yōu)勢(shì)，不斷豐富教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提升了教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量.總之，通過(guò)對(duì)《植物病害流行與預(yù)測(cè)》課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)踐，與時(shí)俱進(jìn)地提高了學(xué)生的學(xué)與教師的教，落實(shí)了學(xué)生的主體地位和教師的主體責(zé)任，促進(jìn)了學(xué)生以及教師的全面發(fā)展.

4 結(jié)語(yǔ)

我們此前的研究在《植物病害流行與預(yù)測(cè)》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式上進(jìn)行了一定探索并獲得了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn).針對(duì)該課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，是作為該課程教學(xué)改革探索這一重要工作的一部分.以此為基礎(chǔ)，將來(lái)《植物病害流行與預(yù)測(cè)》的教學(xué)仍需要進(jìn)一步落實(shí)并強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位與教師教學(xué)的主體責(zé)任，從而不斷提高植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力與素養(yǎng).

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