阿爾達克·韓開

摘要：中文教育時各大高職院校中至關(guān)重要的學科之一，中文教育不但可以提升學生的文學素養(yǎng)，同時還可以培養(yǎng)學生的思維能力、藝術(shù)能力、表達能力等。中文教育是其他所有學科教育的基本，也是保證其他學科教學質(zhì)量的基礎，同時也是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和道德意識的主要途徑。而若想有效提高高校中文教學的成效，在教學過程中融入和滲透情感則是一種行之有效的手段。本文主要分析了情感滲透的意義，并提出了如何在高校中文教學中進行情感滲透。

關(guān)鍵詞：高校;中文教學;滲透情感

引言：

近些年，我國各大高職院校的不斷發(fā)展，在教學水平和就業(yè)率上都有著顯著的成績。在教學上，高職院校改進了傳統(tǒng)的教學理念，致力于培養(yǎng)綜合型的高素質(zhì)高水平人才，保證學生不但具有一技之長，同時還能夠有著較高的文化知識水平。在高職院校文化教育中，中文一直以來都是其中的重點部分，而通過情感滲透的方式，充分了解學生的心理特點和學習狀態(tài)，能夠有效改善以往教學過程中的不足和問題，幫助學生認清自己，對于學生來說能夠給予有效的幫助，進而提高中文學習水平。

一、情感滲透的意義

情感是人類獨有的一種特殊心理活動狀態(tài)，當情感積蓄到一定狀態(tài)時，人的身體或神情便會產(chǎn)生與之相應的生理狀態(tài)，情感也是影響人們生活與工作的重要條件。而情緒是情感的表現(xiàn)方式，情緒分為積極和消極，積極的情緒能夠?qū)θ说膶W習和其他行為產(chǎn)生正面的作用，積極情緒不僅可以提高人的注意力和效率，同時還可以幫助提高其思維能力，若是在學習方面具有積極情緒，那么可以大大提高學習效率。消極情緒是對人的學習和其他行為產(chǎn)生負面作用的情緒，消極情緒很容易便會使學生產(chǎn)生自卑心理，或是在學習上遇到困難產(chǎn)生畏難心理，對于學生的學習產(chǎn)生不利的影響。而情感不僅僅體現(xiàn)在學生的學習方面，也影響老師的教學態(tài)度和教學方法，積極的情緒能夠讓老師以更好的狀態(tài)來進行教學，并且老師積極的情緒情感一定程度上還會影響到學生，提高學生的情感積極性，調(diào)動學生的學習主動性，進而提高教學效率。因此，在高校中文教學過程中，滲透情感是一種行之有效的方式，致力于提高學生的學習積極性，為學生提供充足的學習動力，而學生有了動力，便會更加樂于學習、善于學習。

二、高校中文教學中情感滲透策略

（一）深度解析教材

情感是學生針對事物最直接的感官體現(xiàn)，而在教學過程中，不僅僅有學生自發(fā)的情感，老師也可以通過各種方式來針對學生的情感進行調(diào)動和引導，進而提升學生的學習主動性。在中文語言教學時，老師需要具備較高的專業(yè)化水平，教學需要運用教材內(nèi)容，但不能過于局限于教材，老師需要深入理解教材，掌握教材中的知識以及情感，并據(jù)此進行知識內(nèi)容的延展，進一步豐富課堂教學內(nèi)容，使教學方式多樣化。老師需要通過情感滲透教學來讓學生體會到中文的趣味性，在創(chuàng)建情感情境時，需要深入了解學生的心理特征和發(fā)展特征，并引導學生去融入角色，讓學生感受到自身在教學中的主體地位，進而提高情感體會，以及提高學習興趣。除此之外，老師還需要提高對教學語言以及情緒表達的重視，富有情感的語言以及情緒不僅能吸引學生的注意力，同時還可以調(diào)動學生的情感，提高學生的語言表達水平。

（二）通過情感來引導學生

中文教學課程的內(nèi)容通常較為單一，學生常常不能充分感受教材中的情感色彩以及寓意，但老師可以通過自身的情感，以及語言情緒等進行引導，利用一些具有生動情感因素的語言，以及各種形容詞來進行語言修飾，可以幫助學生去想象出具體的情境。比如，在教學《氓》時，老師便要通過情感滲透來將其中的情感展現(xiàn)出來，比如在講解“桑之落矣，其黃而隕”時，其情感就要向哀傷漸漸轉(zhuǎn)變，“自我徂爾，三歲食貧”一句便陡然與之前的“匪來貿(mào)絲，來即我謀”、“既見復關(guān)，載笑載言”形成對比，描寫了女主婚后的痛苦與煎熬，因此要利用情感滲透的方式將女主的悔恨與哀怨展現(xiàn)出來。而“三歲為婦，靡室勞矣”、“至于暴矣”則更加深度展現(xiàn)了女主的悲慘，而后的“總角之宴，言笑晏晏，信誓旦旦，不思其反”則將以往的幸福時光與如今的悲慘命運進行對比，更加凸顯男主的無情，而在這幾句中，便要表現(xiàn)出無奈和悲涼之情。通過情感滲透的方式來解讀教材，不僅能讓學生感同身受，同時還可以幫助學生體會課文的魅力，讓學生更加熱愛中文教學。

（三）加強師生之間的情感交流

傳統(tǒng)的教學模式不僅嚴重疏離了師生之間的關(guān)系，同時也不利于中文教學的情感滲透，對教學產(chǎn)生了一定的阻礙。這種狀態(tài)下，學生常常都是對老師“敬而遠之”，因此，為了能夠改善這一現(xiàn)象，老師們需要主動去了解學生們的學習和內(nèi)心，了解學生的學習計劃，加強師生之間的溝通，拉近師生距離，建立師生之間的情感。非指導性教學是一種新興的教學理念，旨在幫助學生的發(fā)展和心理輔導，幫助學生樹立自信和進行正確的自我評價，找到自身的價值，發(fā)掘?qū)W生的潛力，將情感活動作為其學習的動力。首先，老師需要在課堂中建立一定的人際關(guān)系，給學生一個良好的印象，同時建立一種心理氣氛。其次，針對學生個體或小組發(fā)展目標來進行教學，讓學生來提出問題，之后利用交流使其成為學生們都感興趣的問題，并將其作為教學目標。最后，老師積極發(fā)揮自身的引導作用，改變自身的角色定位，充分展現(xiàn)以學生為主的教育理念，從而在情感滲透過程中更加順利和有效。

結(jié)束語：

高校是綜合型人才的培養(yǎng)場所，而高校的教學方向和教學手段需要進行創(chuàng)新和完善，針對中文教學而言，必須要改變傳統(tǒng)的教學理念，改善老師與學生的定位和關(guān)系，促進師生之間的情感溝通。在教學過程中通過情感滲透的方式能夠明顯的調(diào)動學生的學習情緒，激發(fā)學習熱情，因此，合理的應用情感滲透能夠推動高校中文教學的發(fā)展。

參考文獻：

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