一、數(shù)學核心素養(yǎng)概述

數(shù)學是一門關(guān)于“數(shù)”與“形”知識的學科，同時數(shù)學也是一種文化和思維運動。數(shù)學的學習綜合了分析、運算、判斷推理等過程，在這個過程中包含了數(shù)學知識的積累、運用，以及數(shù)學思維的逐漸形成。數(shù)學核心素養(yǎng)是一種用數(shù)學思維方式方法去分析解決問題的能力，這里的數(shù)學素養(yǎng)包括數(shù)學的意識、對數(shù)學的興趣、數(shù)學學習習慣等等。數(shù)學核心素養(yǎng)是學生在受教育的過程中獲得的知識與技能、情感態(tài)度與價值觀等能力和品格。

而本文所探討的小學數(shù)學核心素養(yǎng)是指學生在小學階段培養(yǎng)一定的數(shù)學意識、數(shù)學情感和數(shù)學思維，能夠滿足學生自身的發(fā)展并符合社會的發(fā)展要求。這里的數(shù)學意識涵蓋了符號意識、空間想象意識和解決問題的意識，即學生可以用數(shù)學意識、方法解決問題。而數(shù)學情感則是學生學習數(shù)學的持久動力，它使指學生對數(shù)學有濃厚的興趣和較強的好奇心，勇于解決數(shù)學中的各種困難，對數(shù)學有美好的追求。而數(shù)學思維包括抽象思維、推理思維和數(shù)學建模思維，學生需要利用這些思維方式把復雜的生活情景轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題，并經(jīng)過合理的推理再用數(shù)學模型來解決這個問題。小學數(shù)學的教育課程就是幫助孩子用數(shù)學思維理解世界，同時激活學生的數(shù)學意識，提高學生數(shù)學思維能力。

二、基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學教育專業(yè)課程改革的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育課程觀念

隨著社會的發(fā)展，我國基礎教育的教育理念從“灌輸知識”到“訓練能力”發(fā)展到現(xiàn)在的“養(yǎng)成素養(yǎng)”。師范院校應根據(jù)教育理念的發(fā)展變化來培養(yǎng)小學教師，將培養(yǎng)教師的核心素養(yǎng)作為最主要的目標，既要重視雙基課程，又要培養(yǎng)數(shù)學的思維、文化及數(shù)字修養(yǎng)等。

（二）小學教師專業(yè)發(fā)展標準化

制定小學教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)標準有利于促進教師專業(yè)化發(fā)展。目前，小學教育專業(yè)課程普遍存在課程設置隨意性和教師授課內(nèi)容經(jīng)驗性，影響了小學教育專業(yè)教師的教學效果和學生的數(shù)學學習質(zhì)量。對此，應當基于數(shù)學核心素養(yǎng)制定小學教育專業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)標準，以此來作為小學教育專業(yè)課程內(nèi)容選擇的依據(jù)。

（三）改革小學教育專業(yè)課程和教學計劃

1.增設情境教學方法，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)

在小學教育階段，要想培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)是一件不太容易的事情。培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)有助于提高學生解決問題的能力，幫助學生為未來良好的學習發(fā)展打下堅實的基礎。因此，教師可以改革教學方式，創(chuàng)設情境教學模式，即根據(jù)教學的內(nèi)容、目標及學生的實際情況，創(chuàng)造相應的情境，吸引學生課堂注意，激發(fā)學生學習熱情，從而更加積極的學習數(shù)學，熱愛數(shù)學。

例如，小學數(shù)學中關(guān)于《垂直與平行》的教學重，教師可以在課堂上采用情境教學方法，組織學生將兩支筆拋向空中，觀察兩支筆落地后的形態(tài)，看看都能拋出什么樣的圖形。然后教師把自己拋出的垂直和平行狀態(tài)展現(xiàn)給學生，引發(fā)學生對垂直和平行概念的思考。這樣的教學方式，寓教于樂，一方面可以調(diào)動學生參與課堂活動的積極性，同時，可以加深學生對知識的印象，而且可以培養(yǎng)學生探究知識的核心素養(yǎng)。

2.進行實踐教學，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)

小學階段的學生正處于活潑好動的年齡段，在數(shù)學課上，學生們可能較難集中注意力學習數(shù)學，對知識的理解與掌握有限，因此小學數(shù)學教師應當根據(jù)學生的實際情況進行實踐教學，在激發(fā)學生學習興趣的同時幫助學生更好的理解與掌握數(shù)學知識。小學生有對新鮮事物充滿好奇心的特點，引起學生的好奇心是教師做好實踐教學的基礎，讓學生通過親身實踐進一步認識事物，激發(fā)學生的求知欲，有助于提高課堂效果。

例如，教師在《角的度量》課堂教學過程中，學生很難理解“角的大小與角兩邊的長度沒有關(guān)系”，為了讓學生輕松理解這一知識點，教師可以先讓學生準備幾張紙，然后讓學生裁成自己喜歡大小的正方形紙，最后讓學生對所有正方形紙進行觀察，這個時候他們會發(fā)現(xiàn)，正方形大小不一，但是它們所有的角都一樣大。通過這樣的實踐教學，學生可以輕松理解角的大小與角兩邊的長度無關(guān)。

3.改變教學方式，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)

受傳統(tǒng)教學方式的影響，目前很多小學教師仍采用填鴨式的教學方式，學生在這樣的教學方式下只是被動的接收知識，數(shù)學思維能力得不到鍛煉，不能對知識進行深入的理解和體會。因此，教師應改變教學方式，注重學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，提高學生分析問題和解決問題的能力。

例如，教師在《畫正方形》章節(jié)知識教學時，教師可以先讓學生在一個長為8格、寬為4格的方框里畫出一個正方形，學生們會很容易畫出不同的正方形，并且能夠得出所畫的正方形面積為1、4、9、或16。接著，教師讓學生畫出面積不能為1、4、9、16的正方形，并讓學生認真思考，有幾種畫法能夠符合要求。這樣的教學方式有助于學生打破傳統(tǒng)的思維方式，想出新的畫法，從而提高學生的數(shù)學思維。

四、改革課程評價方法

核心素養(yǎng)是小學教育專業(yè)培養(yǎng)人才的核心內(nèi)容，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有利于培養(yǎng)社會所需的相應人才。因此，改革課程評價的焦點應該是學生的核心素養(yǎng)。

（一）評價方法由隱形變?yōu)轱@性

與數(shù)學知識相比，數(shù)學核心素養(yǎng)具有綜合性、內(nèi)隱形和情境性的特點，因此，應當將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化成顯性的可量化的標準。例如教師可以觀察記錄學生在課堂上回答的問題，并將此作為學生數(shù)學文化素養(yǎng)的依據(jù)。

（二）評價方法多維化

對于學生核心素養(yǎng)的評價應當更多關(guān)注學生的學習能力、學習習慣等，而不是只注重學生的成績。教師應在注意學生平時作業(yè)爭取率的基礎上更多關(guān)心學生寫作業(yè)的用心程度。

（三）整合評價方法

傳統(tǒng)的教學評價是由老師單方面決定，這樣的評價存在以偏概全的問題。對此教師可以結(jié)合學生的自我評價、小組評價或班級評價，保證教學評價的的公眾公平。

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作者簡介：

李強，1987.04，男，漢，四川.雙流，本科，中小學一級，研究方向：數(shù)學課程改革，單位：成都天府新區(qū)新興小學