周丹丹

摘 ?要：少先隊輔導員是少年兒童的親密朋友和指導者，加強少先隊輔導員隊伍專業(yè)化建設，是加強少先隊員思想意識教育的重要舉措。文章針對少先隊輔導員隊伍存在的專職化程度低、教育理念滯后、專業(yè)素養(yǎng)欠缺等問題，從工作角色專業(yè)化、職業(yè)角色專業(yè)化、知識技能專業(yè)化三個方向入手，提出提升職業(yè)認同、強化培養(yǎng)機制、完善評價體系三項措施，以提升少先隊輔導員專業(yè)化水平。

關鍵詞：少先隊;輔導員;專業(yè)化發(fā)展

一、少先隊輔導員專業(yè)化發(fā)展的困境

（一）專職化程度低

專職化是指從業(yè)人員通過提高自身能力、樹立行業(yè)形象、提高行業(yè)地位，達到工作狀態(tài)的標準化、規(guī)范化和制度化。少先隊輔導員專職化是指少先隊輔導員通過學習培訓形成行業(yè)內(nèi)的標準和規(guī)范制度。然而大部分學校的少先隊輔導員為兼職輔導員，除了少先隊的常規(guī)工作外，還有繁重的教學任務和行政工作，致使教學任務和行政工作成為輔導員的主要工作，少先隊工作淪落為次要。

（二）教育理念滯后

少先隊員是少先隊的主人，是少先隊活動的主體，少先隊輔導員應尊重少先隊員的主體地位。但目前大多數(shù)輔導員尚未意識到少先隊員的主體地位，或者在觀念層面意識到但卻無法付諸實踐，造成少先隊活動被少先隊輔導員“包辦”的現(xiàn)象，削弱少先隊員的參與少先隊活動的積極性。此外，一些大隊輔導員往往身兼數(shù)職事務繁忙，本著省時省力的想法忽略少先隊員的主體地位，使少先隊活動固化為流程。

（三）專業(yè)素養(yǎng)欠缺

當下的少先隊輔導員大多是兼職輔導員，沒有接受專業(yè)理論知識學習，加之大部分學校的少先隊輔導員都是“以老帶新”，沒有接受系統(tǒng)的學習培訓，導致大部分輔導員停留在經(jīng)驗總結的階段，無法上升至理論高度;活動的開展也無法用專業(yè)理論知識作指導。輔導員專業(yè)素養(yǎng)欠缺主要體現(xiàn)在兩個方面，專業(yè)知識不足和專業(yè)技能匱乏。專業(yè)知識如教育學、心理學、活動理論等相關知識;專業(yè)技能包括組織活動的能力、與少先隊員溝通的能力等。少先隊輔導員專業(yè)素養(yǎng)欠缺將直接影響少先隊活動的教育效果，進而影響少先隊員的全面發(fā)展。

二、少先隊輔導員專業(yè)化發(fā)展的方向

自共青團中央、教育部等聯(lián)合下發(fā)《關于加強少先隊工作的意見》中對少先隊輔導員的職責和要求作出明確規(guī)定后，不斷有文件完善少先隊輔導員隊伍的建設標準，輔導員在少先隊工作中的重要性可見一斑。因此應加強少先隊輔導員隊伍專業(yè)化建設，滿足少年兒童的健康發(fā)展需求。

（一）工作角色專業(yè)化

少先隊輔導員事學校德育工作展開的重要力量，因此構建專門輔導員隊伍對學校的德育工作和少先隊員的成長都十分必要。所以學校應改變觀念設立專職化的輔導員隊伍，讓少先隊工作成為輔導員的主要工作，減輕工作壓力，減少職業(yè)倦怠，保留充分的時間和精力開展少先隊活動，促進少先隊輔導員工作角色向?qū)I(yè)化方向轉(zhuǎn)變。

（二）職業(yè)角色專業(yè)化

新課程改革的學生觀強調(diào)學生是發(fā)展的人、學生是獨特的人、學生是具有獨立意義的人。以此理念為指導思想，少先隊輔導員在少先隊活動中需要尊重學生的主體地位，活動設計要發(fā)揮少先隊員的群策作用，活動的開展要以少先隊員的認知水平為基礎，活動過程要充分調(diào)動少先隊員的積極性，活動評價要聽取少先隊員的反饋，提升少先隊活動的教育價值。

（三）知識技能專業(yè)化

建設專業(yè)化少先隊輔導員隊伍需要提升少先隊輔導員的專業(yè)知識和專業(yè)技能，因此學校應積極整合培訓資源，開展多方位的輔導員專業(yè)化培訓，教研結合，以研促教，推動建立教研合一的培訓模式，推動輔導員隊伍的專業(yè)化建設。少先隊輔導員的培訓應具有針對性、系統(tǒng)性和可操作性，形成專業(yè)的理論體系，形成“教、學、研”相結合，切實提升輔導員的專業(yè)素養(yǎng)。

三、推動少先隊輔導員專業(yè)化的發(fā)展策略

（一）提升職業(yè)認同

首先應改變家長和學校的傳統(tǒng)教育理念，擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，對少年兒童思想意識教育作用做到充分認識，以此實現(xiàn)對少先隊員綜合能力的全面培養(yǎng)。此外，少先隊活動的開展需要輔導員提供專業(yè)指導。當少先隊活動成果受到學校與社會等多方面的認可，輔導員在社會中的認可度也能得到相應的提升。其次，少先隊輔導員應樹立正確的職業(yè)動機，是促進少先隊輔導員專業(yè)化全面發(fā)展不可或缺的前提條件。職業(yè)動機是指引少先隊輔導員提升專業(yè)化水平的內(nèi)部動力，正確的職業(yè)動力有利于少先隊輔導員在專業(yè)化道路上走得更遠更久。

（二）強化培養(yǎng)機制

首先應完善高等院校對少先隊相關學科的培養(yǎng)體系。我國專門培養(yǎng)少先隊輔導員的學科設置于2013年，發(fā)展時間較短。但相應中小學教師招聘并未對少先隊輔導員設置專門崗位，導致高校培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)困難，中小學擔任少先隊輔導員的教師專業(yè)化欠缺，即高校的培養(yǎng)模式與學校人才需求沒有形成對接渠道，因此完善高校對少先隊相關學科的培養(yǎng)體系具有重要的現(xiàn)實意義。其次，加強對中小學在崗輔導員的專業(yè)培訓。專業(yè)培訓應包含專業(yè)知識培訓和專業(yè)技能培訓。為其提供更多的學習機會，加強對自身專業(yè)能力的強化，使實踐與理論知識相結合，為少先隊工作提供全面化、優(yōu)質(zhì)化的服務。此外，學校還要定期舉辦校內(nèi)培訓，聘請專家學者進校指導，不斷提升輔導員的專業(yè)化水平。

（三）完善評價體系

首先，各級教育行政部門應建立少先隊輔導員考核標準，明確少先隊輔導員的工作價值，增強少先隊輔導員工作的內(nèi)驅(qū)力。如該標準可以明確規(guī)定少先隊輔導員的職稱評定可適用學科教師的職稱評價體系，分等級設置;或者規(guī)定將任職輔導員期間獲得的獎勵、榮譽納入到教師評價體系內(nèi)，增強少先隊輔導員工作的動力。其次，各級教育行政部門應建立少先隊輔導員評價標準，使少先隊輔導員的評價“有章可循有法可依”。在此過程中應注意評價體系避免“一刀切”現(xiàn)象的出現(xiàn)，各級教育行政部門制定的標準要與具體的學校相結合，增強少先隊輔導員評價標準的科學性和可行性。

參考文獻：

[1]谷旭輝.少先隊輔導員專業(yè)標準構建研究[D].陜西師范大學，2018.