小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略分析

和曉琴

摘 要：在高年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師所選用的教學(xué)方式尤為關(guān)鍵。尤其是應(yīng)用題教學(xué)更是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于提升學(xué)生知識(shí)掌握水平、增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力都有著極大的幫助。因此，本文便就小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的策略展開分析，以期能夠通過有效教學(xué)策略來進(jìn)一步提升學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)的綜合水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);策略

引言：

在小學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，也是一門對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都有著關(guān)鍵影響意義的學(xué)科。因此，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性獲得了社會(huì)各界更多的重視。而在當(dāng)前時(shí)期，學(xué)生的應(yīng)用題解題水平也需要得到教師更多的重視，對(duì)于有效解題教學(xué)的策略，也還需教師結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)用題解題現(xiàn)狀

在當(dāng)前時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，為了更為有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平能夠達(dá)到更高層次的提升，對(duì)于應(yīng)用題教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)也要保證其科學(xué)性和有效性。因此，便要對(duì)于當(dāng)前時(shí)期小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的應(yīng)用題解題現(xiàn)狀進(jìn)行深入的剖析?，F(xiàn)階段，在學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題解題的過程當(dāng)中主要存在著以下兩方面問題，其一，學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題解題學(xué)習(xí)的興趣不是很高。出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的主要表現(xiàn)便是小學(xué)生在解答應(yīng)用類型的題目時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)一種回避的狀態(tài)，并且在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，學(xué)生的參與度也不是很高，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“左耳進(jìn)、右耳出”的消極教學(xué)效果。其二，學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題解題時(shí)解題思路不是很明確。即使高年級(jí)的小學(xué)生各方面能力都進(jìn)行了相應(yīng)的提升，但是還是處在一個(gè)不成熟的階段，學(xué)生的理解能力和思維能力還是難以解決部分應(yīng)用題的。因此，在解答應(yīng)用題時(shí)學(xué)生的解題思路都不是十分清晰，對(duì)于題目當(dāng)中的隱含條件和顯性條件也都不是能很清晰地提煉出來。這樣的情況一定程度上也非常影響學(xué)生順利的進(jìn)行解題工作，難以達(dá)到較為理想的解題效果。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效策略

（一）解題教學(xué)生活化，增強(qiáng)解題教學(xué)實(shí)效性

在實(shí)際的高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中，為了進(jìn)一步的減少學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，教師要合理地將應(yīng)用題的教學(xué)模式設(shè)計(jì)的極具生活化，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題產(chǎn)生共鳴，更加輕松地解答應(yīng)用題，達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。例如，在講解到“因數(shù)與倍數(shù)”這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于該部分知識(shí)所設(shè)計(jì)的應(yīng)用題理解的不是很透徹，從而在學(xué)習(xí)時(shí)遇到了一定的困難。因此，教師便可以結(jié)合于實(shí)際的生活元素來展開應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)。教師拿出事先準(zhǔn)備好的袋子，放在袋子中96條彩帶，并且提出問題：老師要將袋子中的96條彩帶都拿出來，不能一次性將袋子中的彩帶全部拿出來，也不能一次只拿一條彩帶，同學(xué)們要保證每次拿出的彩帶數(shù)量都是一樣的，那在這樣的前提下應(yīng)該怎么把袋子中的彩帶都拿出來呢？在教師將應(yīng)用題設(shè)計(jì)得生活化后，學(xué)生很輕松地便能分析出96中有12個(gè)因數(shù)，除去1和96兩個(gè)因數(shù)，剩下的則有12個(gè)因數(shù)，那么正確的答案也便是10種取出辦法。對(duì)于學(xué)生來說，這樣的教學(xué)方法更能幫助學(xué)生掌握應(yīng)用題的解答思路，實(shí)現(xiàn)較為理想的教學(xué)效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，提升學(xué)生解題能力

在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生形成良好的解題習(xí)慣是提升小學(xué)應(yīng)用題數(shù)學(xué)教學(xué)水平的有效策略。而在解題習(xí)慣當(dāng)中最為關(guān)鍵的便是審題環(huán)節(jié)，只有學(xué)生在審題環(huán)節(jié)對(duì)題目當(dāng)中的隱性條件和顯性條件產(chǎn)生一定的了解，才能為學(xué)生接下來的應(yīng)用題解題學(xué)習(xí)帶來更多的積極幫助作用。馬虎一直是影響小學(xué)高年級(jí)學(xué)生解題水平的關(guān)鍵因素，而出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的主要原因也正是因?yàn)楦吣昙?jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，在遇到應(yīng)用題目時(shí)便自認(rèn)為可以順利解決，對(duì)于應(yīng)用題題目當(dāng)中的條件難以完全整理出來，從而對(duì)題目當(dāng)中的諸多條件未能完全掌握。而培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣則能有效解決這一問題，為小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的質(zhì)量帶來更多的提升空間。例如，教師可以設(shè)計(jì)出如下應(yīng)用題來進(jìn)行教學(xué)：我們一共有132元班費(fèi)，都是2元和5元的一共有51張，那么大家知道2元的和5元的分別有多少張嗎？在此教學(xué)過程當(dāng)中，教師便要引導(dǎo)學(xué)生積極開動(dòng)頭腦，將題目當(dāng)中所蘊(yùn)含的顯性條件和隱性條件整理出來，并且結(jié)合以以往學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)來解答此道應(yīng)用題目。而高年級(jí)的小學(xué)生則會(huì)依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)掌握的知識(shí)，將題目當(dāng)中的條件都整理出來，以為順利解答題目帶來更多的幫助。

結(jié)束語：

綜上所述，為了達(dá)到較為理想的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果，還需教師做好合理的設(shè)計(jì)，通過完善教學(xué)方案，提升教學(xué)模式的構(gòu)建有效性，來進(jìn)一步增強(qiáng)應(yīng)用題教學(xué)的實(shí)際水平。對(duì)此，還需教師加強(qiáng)在此方面的重視力度，通過有效改善當(dāng)前時(shí)期學(xué)生的解題思路，來為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的整體提升做出更多實(shí)際性的幫助。

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