王帥兵

文無(wú)情不行，詞無(wú)義不明，文章所載敘的正是作者的情感思緒，所謂“花非花，霧非霧”，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，正是個(gè)中表示。對(duì)于記敘文本的閱讀，我們要基于情感的表達(dá)，梳理出其中的“情語(yǔ)”。

縱觀近年來(lái)河南中考的記敘文閱讀，要么記事，如10年的《尋找媽媽的尋人啟事》、13年的《放學(xué)》、16年的《母親養(yǎng)蝸?！贰?8年的《父親的長(zhǎng)笛》;要么寫(xiě)人，如11年的《漓江情韻》、12年的《橋在水上》、14年的《看自行車(chē)的女人》、15年的《滴水之恩》、17年的《唯有垂楊管別離》、19年的《給母親梳頭發(fā)》。這些文本，不管記事還是寫(xiě)人，選材上都是故事啟迪型的，要求考生不僅讀懂文章，更要捋清作者的情感變化，在情感變化中明確文章主旨。

這就要求考生有較強(qiáng)的情感體驗(yàn)。在閱讀時(shí)，把自身沉浸到閱讀的情境中，跟隨作者筆下人物的一舉一動(dòng)，去感受人物的情感變化，把考生和作者的小世界引入到社會(huì)的大環(huán)境，從而延伸出品質(zhì)的總結(jié)和社會(huì)的考量。如11年《漓江情韻》中的作者和搖船人的情感對(duì)話，在江邊信步的作者的小世界里，只是被一只逗趣的鸚鵡所吸引，想結(jié)識(shí)一位風(fēng)趣的搖船人，卻被這位風(fēng)趣搖船人的身世和處世態(tài)度所感動(dòng)，品出了一番“身殘志堅(jiān)”的人文贊美。正是這一番“身殘志堅(jiān)”的人文贊美，為文章做了了不起的注腳，也把考生的目光引向“身殘志堅(jiān)”的這一社會(huì)階層，進(jìn)行贊美和升華。又如12年的《橋在水上》中的兩個(gè)孩子與流浪漢之間的情感交流，兩個(gè)孩子給流浪漢送早餐，并和流浪漢玩耍、擁抱，最后還給流浪漢紙幣表示感謝，面對(duì)這一系列反常的舉動(dòng)，流浪漢滿臉的茫然，經(jīng)歷內(nèi)心莫大的猶豫、掙扎后，接受并享受與孩子在一起的快樂(lè)時(shí)光，最后喚起的是流浪漢活下去的信心和希望，這一信心和希望不僅在于流浪漢和孩子之間，更在于它們所代表的社會(huì)階層：落難者和施助者。兩相之間更多的交流互動(dòng)，映照出的是更為燦爛光明的人文詩(shī)章。

閱讀的情感體驗(yàn)不僅是對(duì)文本作者和社會(huì)階層的情感回味，更是解答記敘文試題的鑰匙。如記敘文閱讀中的常見(jiàn)題型——概括題，或者概括文章主要內(nèi)容（情節(jié)），或者概括某一文段的主要內(nèi)容，我們都可以從作者和主人公的情感變化中尋出脈絡(luò)，順而概括。如14年二測(cè)《誰(shuí)是你的重要他人》里作者豐富的情感變化就為我們的概括做了充分的提示，由最初被選中的“榮幸”到被除名的“羞愧難當(dāng)”，再到被老師找的“幸福和憧憬”，最后聽(tīng)出老師的話外音，“不由自主地弓了脖子塌了腰”，在情感的梳理中，加上基本事件的表述，題目的概括也順便完成了：“合唱團(tuán)被選中，我很榮幸”、“因跑調(diào)被除名，我感到羞愧難當(dāng)”、“聽(tīng)到被老師找，心中充滿幸福和憧憬”、“只張嘴不出聲，我很委屈”。

不僅概括題在情感的梳理中順而解答，發(fā)散型和主旨型的題目也可以在復(fù)雜情感的梳理中迎刃而解。如18年的《父親的長(zhǎng)笛》，長(zhǎng)笛作為一個(gè)基本線索，既是父親的精神寄托，又是女兒成長(zhǎng)路上的另類(lèi)負(fù)擔(dān)。在面對(duì)女兒的成長(zhǎng)煩惱時(shí)，對(duì)女兒無(wú)以復(fù)加的愛(ài)讓父親選擇遷就女兒：不在女兒面前吹笛，甚至在自己做環(huán)衛(wèi)工人時(shí)，因被電視臺(tái)采訪而全班皆知，“傷害”了女兒面子，長(zhǎng)笛被女兒丟棄，父親毫無(wú)怨言。父親和女兒之間關(guān)于長(zhǎng)笛的“恩怨”隨著時(shí)間的流逝而逐漸淡化，卻在女兒兒子的感恩歌唱中讀懂父愛(ài)。最終，在母親的親情串聯(lián)下，家中有響起悠揚(yáng)的笛聲，溫暖了每一位讀者。這篇文章中的情感三維交疊，在女兒的情感層面，從小時(shí)的以父親笛聲為傲，到初中時(shí)為自己面子不顧及父親感受，再到為人母時(shí)讀懂父愛(ài)，可以看出孩子成長(zhǎng)各階段對(duì)情感的不同需求;在父親的情感層面，從悠揚(yáng)笛聲帶給家人朋友快樂(lè)，到因工作變動(dòng)后吹笛引起女兒的反感，到忍受女兒丟棄長(zhǎng)笛的苦痛，再到重拾女兒相送的長(zhǎng)笛，可以看出父親對(duì)女兒的愛(ài)和內(nèi)心的苦痛糾結(jié);在母親的層面，作為一個(gè)旁觀者的角度，穿插在女兒和父親之間，只言片語(yǔ)中，不僅是故事的真實(shí)批露，更加豐富了文章的情感內(nèi)涵。梳理好三方面情感，文章主旨就概括出來(lái)了：家庭的成長(zhǎng)、和諧與溫馨。

內(nèi)在的情感支配了外在的行為，外在的行為反映著內(nèi)在的情感。在記敘文閱讀過(guò)程中，我們首要的就是梳理好基本的情感歷程，再加以事件的基礎(chǔ)概括，整篇故事的脈絡(luò)情節(jié)和主旨內(nèi)涵就會(huì)浮現(xiàn)在我們面前，題目的答案在這個(gè)情感梳理中也就得到了全部梳理。