龍秀瓊

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“低年級(jí)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生喜歡語言文字，對(duì)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”。識(shí)字是學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。那么，在識(shí)字教學(xué)中，如何尋找有效的識(shí)字方法，來開展低年級(jí)識(shí)字教學(xué)呢？就需要我們?cè)诮虒W(xué)中去研究和探索，對(duì)此，談?wù)勎以谛W(xué)低段的識(shí)字教學(xué)策略與方法。

一、營造氣氛，培養(yǎng)識(shí)字興趣

興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。低年級(jí)的學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習(xí)上，他們的無意注意占主導(dǎo)地位，因而要吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生體會(huì)到識(shí)字的成功與樂趣，真正喜歡識(shí)字。因此。要求我們的識(shí)字課堂具有趣味性。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字的方法多種多樣。

（1）看圖識(shí)字。低年級(jí)的學(xué)生形象思維能力比較強(qiáng)。所以，我常常給學(xué)生呈現(xiàn)能夠與生字相匹配的具體事物圖片。如教學(xué)“坐下”的“坐”和“閃電”的“閃”時(shí)，我畫了這樣兩幅圖：坐即二人坐在一土堆上，“閃”即門中有一個(gè)人快速閃過的形意有效結(jié)合，給學(xué)生以視覺沖擊，在學(xué)生的記憶中烙下一個(gè)深深的印記;

（2）猜一猜識(shí)字。用猜字迷的方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且從字迷中牢記字形。例如：“牛走獨(dú)木橋——生”;“一口咬掉牛尾巴——告”; “三人同日去看花——春”;又如教“秋”時(shí)，我出示：“一邊是紅，一邊是綠，一邊喜風(fēng)，一邊喜雨?！睂W(xué)生想到了“秋”;通過這樣的猜字謎游戲，學(xué)生情緒高漲，思維活躍，識(shí)字的效率大大提高了。

（3）編兒歌識(shí)字。通過編兒歌識(shí)字。這種方法以幽默、風(fēng)趣瑯瑯上口的特殊魅力來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深受學(xué)生的喜愛。如在教學(xué)《日月明》時(shí)有這樣一首兒歌“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖......”通過把漢字加一加編兒歌識(shí)字，學(xué)生喜聞樂見，很快背誦，識(shí)字效果出奇的好，緊接著我也編了“禾日香，口向響，田木果，順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生自己編，學(xué)生的思緒一下子放飛，兒歌如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，如“二人從，三人眾，木口杏，我鳥鵝”;這樣，教學(xué)顯得輕松愉快，學(xué)生既高效識(shí)字，有活躍了思維。

（4）游戲識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)，游戲識(shí)字。為學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，以激發(fā)識(shí)字的興趣。讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂園”，如“拼字游戲”、“詞語接龍”、“找朋友”等等。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識(shí)記漢字，并能有效地強(qiáng)化記憶，讓學(xué)生牢記生字。

（5）講一講識(shí)字。低年級(jí)學(xué)生對(duì)故事很有興趣。我把識(shí)字教學(xué)和故事結(jié)合起來。讓學(xué)生把生字編成一個(gè)個(gè)小故事講出來。如在教學(xué)“照”字時(shí)，可以講這樣一個(gè)故事，“一個(gè)日本人，拿著一把刀，殺了一口人，流了四滴血”，生聽完后不僅對(duì)日本人表示憤怒，同時(shí)在說說認(rèn)認(rèn)中很容易就把生字記住了。同時(shí)我鼓勵(lì)孩子自己也來給生字編故事。

二、培養(yǎng)識(shí)字技巧

在識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的方法有很多種。讓孩子們?cè)谧R(shí)字過程中掌握識(shí)字技巧，從而更好地體驗(yàn)和創(chuàng)造識(shí)字的樂趣，更加積極地去探索新知?！敖淌菫榱瞬唤獭?。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以教師要“授之以漁”，教給學(xué)生識(shí)字方法。我在教學(xué)實(shí)踐中教給學(xué)生的方法有：

（1）歸類法。在學(xué)生識(shí)字的過程中，我讓學(xué)生收集漢字的常見部件，并且進(jìn)行“按部件歸類”。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，喚起學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的情感。如我出示 “江、河、湖、海、拍、打、拔、提、跳、踢、跑、踩”這三組生字，然后讓學(xué)生說說你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生經(jīng)過觀察后發(fā)現(xiàn)：“江、河、湖、海”都有三點(diǎn)水，都和水有關(guān);“拍、打、拔、提”都有提手旁，都和“手”有關(guān);“跳、踢、跑、踩”都有足字旁，都與“腳”有關(guān)。還有的同學(xué)說：“我還發(fā)現(xiàn)了這些字都是由熟字加偏旁得來的。我還讓學(xué)生給多音字歸類、同音字歸類、按結(jié)構(gòu)歸類等來記字。從而使學(xué)生把生字掌握得更加牢固。

（2）對(duì)比法。比如在學(xué)“堆”字時(shí)，我有意識(shí)地問學(xué)生，“堆”字右邊的部分我們?cè)谀膬嚎吹竭^？當(dāng)學(xué)生通過回憶，說出“準(zhǔn)”“誰”“難”的時(shí)候，我順勢(shì)將它們寫在黑板上，再讓學(xué)生抄寫在書上。一次，二次，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的眼光變得很開闊，不再是一個(gè)字一個(gè)字地學(xué)，而是一組字一組字地學(xué)，學(xué)一個(gè)字，復(fù)習(xí)一組字。學(xué)習(xí)的效率也大大提高了。通過這種換偏旁、加偏旁的形近字對(duì)比法識(shí)字，可以糾正很多易錯(cuò)字，并記住更多的生字。

（3）鞏固法。遺忘的過程是先快后慢的，所以組織學(xué)生適時(shí)鞏固便顯得尤為重要。鞏固最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫并默寫出來，不能死記硬背地抄。

（4）查字典識(shí)字法。字典是學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的一個(gè)重要工具，查字典是語文的一項(xiàng)重要技能。勤查字典是主動(dòng)識(shí)字的一個(gè)重要而有效的方法。

三、聯(lián)系生活，拓展識(shí)字空間

生活是很好的識(shí)字課本，社會(huì)也是很好的識(shí)字課堂。新《課標(biāo)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟悉的語言作為重要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)”。識(shí)字教學(xué)不能局限于課堂上的識(shí)字。其實(shí)生活就是識(shí)字是的背景和舞臺(tái)。生活處處是語文，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中多渠道的識(shí)字，不斷擴(kuò)大識(shí)字量。

四、識(shí)字閱讀結(jié)合 ，鞏固識(shí)字效果

新課標(biāo)指出：識(shí)字教學(xué)必須與閱讀同步。在閱讀教學(xué)中把識(shí)字與學(xué)詞、學(xué)句、口語表達(dá)等有機(jī)整合，讓識(shí)字在具體的語言環(huán)境中加深和鞏固，低年級(jí)閱讀的重要目的之一就是鞏固識(shí)字效果。教師可結(jié)合閱讀內(nèi)容開展一些活動(dòng)：讀書講故事，演課本劇，畫故事，續(xù)編故事等等。兒童在與讀物進(jìn)行心靈對(duì)話時(shí)，識(shí)字教學(xué)方能在此時(shí)顯示它無窮的魅力。無論課內(nèi)閱讀，還是課外閱讀，都應(yīng)在課內(nèi)交流分享，讓學(xué)生有一個(gè)展示的平臺(tái)。在交流中，學(xué)生既可以體驗(yàn)成就感，又可以強(qiáng)化其閱讀興趣。最終鞏固了識(shí)字效果。