歌聲助我支教出彩

余衛(wèi)東

2004年，我來到了阿壩州汶川縣桑坪中學(xué)和水磨中學(xué)支教。

? 我顛簸7小時(shí)之后，晚上9點(diǎn)才到達(dá)汶川縣城，當(dāng)?shù)乩蠋熞詿崆榈耐硌鐏碛游?。飯后，我得到了第二天上課的主題，沒想到是一篇說明文《漫話小行星》。我絞盡腦汁，各種設(shè)計(jì)在頭腦中出現(xiàn)，否定，再設(shè)計(jì)，再否定，次日凌晨1點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)才基本成形。

第二天，課前5分鐘，當(dāng)我走進(jìn)上課的教室，只見教室里黑壓壓一片，有學(xué)生，有聽課教師，有教研員，有攝像機(jī)，有照相機(jī)，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生們都很緊張，我感覺到氣氛的壓抑沉重，不禁心慌起來。

? 這時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)，突然想到昨晚晚餐時(shí)汶川老師的羌族祝酒歌《咂酒歌》，我開口就唱：“清亮亮的咂酒……”隨著我的歌聲，藏族、羌族孩子熱愛歌唱的天性被激活了，他們跟著我唱起來，甚至后面的聽課教師也唱起來。當(dāng)羌族語言的吉祥如意“納吉阿路”出現(xiàn)時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)氣氛達(dá)到了頂點(diǎn)，藏、羌族孩子們的熱情被徹底點(diǎn)燃了，上課鈴聲也響起來了。

? 隨著課堂氣氛的活躍，我的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)也精彩頻出，一堂原本單調(diào)枯燥的說明文課上，有辯論，有質(zhì)疑，有思考。兩名羌族學(xué)生圍繞該不該用某個(gè)詞去形容行星時(shí)，發(fā)生了激烈的爭(zhēng)論，而沒有發(fā)言的學(xué)生也積極參與，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)爭(zhēng)論之聲此起彼伏，最后達(dá)成共識(shí)，較好地完成了對(duì)“說明文語言要準(zhǔn)確”的教學(xué)難點(diǎn)的突破。當(dāng)下課鈴聲響起，我看見校長(zhǎng)悄悄向我伸出了大拇指。

? 課后，我反思，在陌生教學(xué)環(huán)境中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生與任課教師互動(dòng)的意愿？在教學(xué)中發(fā)揮教學(xué)智慧、教育靈感，展示教師的特殊技能如吉他演奏、演唱當(dāng)?shù)孛窀?、朗誦當(dāng)?shù)孛?，定?huì)起到助燃劑的作用。