萬真 喬連全

鏈接?近日，西北農(nóng)林科技大學(xué)宣布將于2019年9月開始實(shí)行三學(xué)期制。這也意味著又一所“985”高校加入了三學(xué)期制的隊(duì)伍。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前“985”高校中實(shí)行三學(xué)期制的有28所，占73.68%。不難發(fā)現(xiàn)，三學(xué)期制是我國(guó)高校學(xué)期制改革的趨勢(shì)。然而，實(shí)行三學(xué)期制需要具備一定的條件，從思想觀念、課程體系到保障機(jī)制，都需要高校認(rèn)真探索。

三學(xué)期制是最早起源于美國(guó)的一種學(xué)期制度。這一學(xué)期制度將一學(xué)年分為“兩長(zhǎng)一短”三個(gè)學(xué)期，并在保持總教學(xué)周數(shù)和假期周數(shù)基本不變的前提下，從每年的上下兩學(xué)期中分別抽出相對(duì)較短的幾周時(shí)間構(gòu)成一個(gè)短學(xué)期。近年來，各類高校紛紛進(jìn)行學(xué)期制改革，三學(xué)期制在我國(guó)高校逐漸“流行”起來，并已成為我國(guó)高校學(xué)期制改革的趨勢(shì)。

學(xué)期制改革由何而來

長(zhǎng)期以來，我國(guó)實(shí)行兩學(xué)期的學(xué)期制度，一學(xué)年分為春季學(xué)期和秋季學(xué)期，兩學(xué)期之間為寒暑假。隨著高等教育國(guó)際化、全球化的不斷深入以及我國(guó)大眾化教育的到來，兩學(xué)期制表現(xiàn)出了明顯的缺陷：其一，由于傳統(tǒng)的兩學(xué)期制中各學(xué)期時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生容易在每學(xué)期中后期出現(xiàn)疲倦狀態(tài)，教師也容易因?yàn)榻虒W(xué)和科研的雙重任務(wù)產(chǎn)生疲憊感;其二，社會(huì)的快速發(fā)展要求高等教育培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合性、創(chuàng)新型人才，但是在兩學(xué)期制中，卻沒有多余的時(shí)間去安排更多相應(yīng)的課程;其三，高等教育的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者自由、全面、個(gè)性化發(fā)展，但在兩學(xué)期學(xué)制中，學(xué)校很難為此協(xié)調(diào)資源，尤其是聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外學(xué)者、組織外出交流以及實(shí)習(xí)實(shí)踐等，使得課程資源的豐富度受到限制。同時(shí)，在國(guó)外，尤其是歐美國(guó)家，三學(xué)期制已經(jīng)是相對(duì)完整和成熟的制度，這種兼具靈活性與穩(wěn)定性的學(xué)期組合方式，能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)兩學(xué)期制的缺陷。

我國(guó)最早進(jìn)行學(xué)期制改革、引入三學(xué)期制的高校是錢偉長(zhǎng)校長(zhǎng)曾執(zhí)掌的上海大學(xué)。在擔(dān)任上海大學(xué)校長(zhǎng)期間，錢偉長(zhǎng)推行了獨(dú)特的教學(xué)管理制度——三學(xué)期制，把傳統(tǒng)的一學(xué)年兩學(xué)期改為三學(xué)期。起初，由于三學(xué)期制在我國(guó)沒有可以借鑒的案例，上海大學(xué)的學(xué)期制度改革遇到了多重阻礙。但是錢偉長(zhǎng)頂住了壓力，將三學(xué)期制保留下來。此后，國(guó)內(nèi)高校紛紛開始進(jìn)行學(xué)期制度改革，將傳統(tǒng)的兩學(xué)期制改為與西方國(guó)家接軌的“兩長(zhǎng)一短”的三學(xué)期制。目前，我國(guó)已有多所高校正在如火如荼地開展學(xué)期制改革。經(jīng)過多年的實(shí)踐，三學(xué)期制在我國(guó)的高校學(xué)期制結(jié)構(gòu)中的比例已越來越大。

三學(xué)期制的三種“樣板”

目前，越來越多的高等院校進(jìn)行三學(xué)期制的改革，積極進(jìn)行本土化的嘗試和探索。經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的探索，許多高校的學(xué)期制改革取得了一定的成效。其中，以廈門大學(xué)為代表的綜合性研究型大學(xué)、以大理大學(xué)為代表的專業(yè)型大學(xué)或?qū)W院、以湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院為代表的高職高專學(xué)校都取得了較好的成效。

綜合性研究型大學(xué)。廈門大學(xué)曾經(jīng)在20世紀(jì)80年代末進(jìn)行過三學(xué)期制改革的嘗試，但由于一些原因，實(shí)施四年后便廢除了三學(xué)期制。在全球化對(duì)創(chuàng)新人才需求不斷增大的背景下，2004年廈門大學(xué)再次進(jìn)行學(xué)期制改革，實(shí)施“兩長(zhǎng)一短”的三學(xué)期制，春季、秋季學(xué)期各有18周，夏季學(xué)期有5周。

在十多年的改革中，廈門大學(xué)不斷調(diào)整和優(yōu)化三學(xué)期制度，各部門聯(lián)合推進(jìn)，逐步形成了與學(xué)校原有人才培養(yǎng)相融合的做法：第一，設(shè)立以實(shí)踐教學(xué)為主，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的短學(xué)期，提供豐富的學(xué)術(shù)講座、國(guó)際國(guó)內(nèi)交流、社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì);第二，改變以往單一的模式，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目的，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程體系;第三，構(gòu)建有利于學(xué)生全面發(fā)展、有利于拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制;第四，從人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、國(guó)際交流“四位一體”的思路，綜合調(diào)配資源。

專業(yè)型大學(xué)或?qū)W院。大理大學(xué)是云南省的一所省屬高校。與研究型綜合性大學(xué)不同的是，大理大學(xué)人才培養(yǎng)的核心在于培養(yǎng)“高素質(zhì)”“應(yīng)用型”人才。為了滿足學(xué)校自身發(fā)展需要，大理大學(xué)于2009年試行三學(xué)期制。在教學(xué)周期方面，將以往的兩個(gè)學(xué)期變?yōu)?周、15周、18周的“短、中、長(zhǎng)”式的三學(xué)期;在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施方面，開設(shè)全校通識(shí)選修課，靈活安排不同學(xué)時(shí)的課程，使課程安排更為緊湊，并加大實(shí)踐教學(xué)比例，促進(jìn)學(xué)生技能提升。在三學(xué)期制的實(shí)施過程中，大理大學(xué)非常注重實(shí)踐教學(xué)的比例，要求實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)不低于總學(xué)時(shí)的25%，且所有本科專業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間不得低于18周，著力培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神。

經(jīng)過幾年的改革，大理大學(xué)逐漸探索出適合學(xué)校自身人才培養(yǎng)定位的三學(xué)期課程體系，在更新觀念、推動(dòng)教學(xué)綜合改革、提升教師綜合能力及提高專業(yè)建設(shè)水平方面取得了較好的改革效果，形成了自身人才培養(yǎng)的特色。

高等職業(yè)院校與專科學(xué)校。除了本科院校之外，高職、高專院校也積極進(jìn)行學(xué)期制度改革，并取得一定成效。湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院旅游學(xué)院的“工學(xué)交替、輪崗晉職、三學(xué)期制”人才培養(yǎng)模式就是一個(gè)較好的案例。該人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校與企業(yè)、課堂與工作間、學(xué)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合，在原有春秋季兩學(xué)期的基礎(chǔ)上，將每年的5月至8月作為工作實(shí)踐學(xué)期。學(xué)生三年中會(huì)經(jīng)歷 8 個(gè)學(xué)期，被安排到企業(yè)工作實(shí)踐3次，理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐交替進(jìn)行。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生可以經(jīng)歷不同的崗位，并且可以在實(shí)習(xí)期得到晉升。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)時(shí)，可以提前轉(zhuǎn)正或者“零距離”入職。這一改革提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，較為有效地解決了學(xué)生的就業(yè)問題。

盡管目前大多數(shù)“985”高校都實(shí)施三學(xué)期制，仍有一些高校由于在推進(jìn)三學(xué)期制的過程中遇到了種種困難，從而廢除三學(xué)期制，恢復(fù)兩學(xué)期制。例如，中山大學(xué)自2009年起實(shí)施三學(xué)期制，但是由于改革中遇到較多困難，許多師生對(duì)三學(xué)期制產(chǎn)生抵觸情緒，經(jīng)過對(duì)師生的看法進(jìn)行調(diào)查，中山大學(xué)最終于2016年取消了三學(xué)期制。

三學(xué)期制對(duì)于絕大多數(shù)高校來說是一種較好的學(xué)期制度，對(duì)高校實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、加強(qiáng)國(guó)際交流和合作、提高辦學(xué)水平等起到了促進(jìn)作用。在三學(xué)期制“流行”的今天，越來越多的大學(xué)改革學(xué)期制度，將每年兩個(gè)學(xué)期改為三學(xué)期，雖然不同高校在學(xué)期時(shí)長(zhǎng)分布、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面存在一定差異，但不可否認(rèn)的是，從整體來看，三學(xué)期制已成為高校學(xué)期制改革的一個(gè)趨勢(shì)。

如何有效實(shí)施三學(xué)期制

改革需要一個(gè)過程，三學(xué)期制也不例外。從歷史與現(xiàn)實(shí)的需求來看，三學(xué)期制的確解決了目前兩學(xué)期制度存在的一些問題，然而三學(xué)期制的實(shí)行需要一定的條件。目前，我國(guó)高校三學(xué)期制改革時(shí)間還不長(zhǎng)，很多高校都是在不斷的嘗試和調(diào)整中實(shí)施三學(xué)期制度。根據(jù)分析國(guó)內(nèi)外的案例，筆者認(rèn)為要順利實(shí)施三學(xué)期制，發(fā)揮三學(xué)期制的優(yōu)勢(shì)，需要得到以下幾方面的保障。

轉(zhuǎn)變思想觀念，改革意識(shí)深入人心。思想觀念的轉(zhuǎn)變是改革的前提條件。一般來說，三學(xué)期制往往由高校管理者提出，首先，高校管理人員就要不斷學(xué)習(xí)，深入理解學(xué)期制度改革的內(nèi)涵;其次，三學(xué)期制具體實(shí)施者是高校教師，教師的教育理念往往反映在課堂中，潛移默化地影響著學(xué)生，教師思想觀念的轉(zhuǎn)變也非常重要;最后，高校人才培養(yǎng)改革的最終落腳點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生也需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。只有轉(zhuǎn)變管理人員的教育觀念、教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，才不會(huì)讓三學(xué)期制成為一個(gè)空口號(hào)。只有對(duì)三學(xué)期制的認(rèn)識(shí)和觀念達(dá)成共識(shí)，才能以此作為三學(xué)期制改革的思想和理論基礎(chǔ)，從而推動(dòng)三學(xué)制改革的進(jìn)程，取得理想的改革成效。

改革人才培養(yǎng)方案，完善課程體系建設(shè)。在實(shí)施過程中，人才培養(yǎng)方案與課程體系是三學(xué)期制改革的關(guān)鍵內(nèi)容，如果只有時(shí)間上的增減，而沒有內(nèi)容上的改革，三學(xué)期制便很容易流于形式。在人才培養(yǎng)方案上，院、校兩級(jí)必須充分合作，發(fā)揮各自特長(zhǎng)，重新調(diào)整人才培養(yǎng)方案，真正體現(xiàn)出三學(xué)期制特色。在課程體系建設(shè)方面，高校一定要結(jié)合自身定位，結(jié)合學(xué)生需求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程。需要強(qiáng)調(diào)的是，三學(xué)期的課程改革要做到教、學(xué)、評(píng)的一致性，選擇合適的評(píng)價(jià)方法和工具，如此才能更精確地了解課程的實(shí)施效果，同時(shí)也能為接下來的改革提供有效數(shù)據(jù)。

各部門積極合作，建立協(xié)同保障機(jī)制。三學(xué)期制不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)時(shí)間調(diào)整，而是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是管理制度改革的一部分，需要高校全盤考慮、整體規(guī)劃。在實(shí)施過程中，三學(xué)期制度建設(shè)、校內(nèi)外教學(xué)資源調(diào)配、教學(xué)運(yùn)行的軟硬件保障、師生管理等各個(gè)方面都需要學(xué)校行政部門的配合。隨著信息技術(shù)在高校中的應(yīng)用越來越廣泛，還需要設(shè)立信息化管理系統(tǒng)的保障隊(duì)伍。只有學(xué)校各部門積極配合，建構(gòu)起一個(gè)相對(duì)完善的制度體系，三學(xué)期制才能發(fā)揮作用，從而讓改革達(dá)到預(yù)期成效。

（作者單位：廈門大學(xué)教育研究院）

責(zé)任編輯：王夢(mèng)茜