提高高中歷史課堂教學(xué)有效性探究

何沂屏

摘 要：課堂教學(xué)的“有效性”，就是在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)出的教學(xué)效果和教學(xué)效率。在高中新課程改革的背景下，提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性成為了高中歷史教育教學(xué)的重要目標(biāo)。本文從筆者多年教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，認(rèn)為實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂有效性教學(xué)，可從重難點(diǎn)知識(shí)的突破、學(xué)生的積極參與、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)科思維的培養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系的構(gòu)建等方面進(jìn)行探究與嘗試，還望能有所借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高中歷史;有效教學(xué);影視資源;重難點(diǎn)知識(shí)

歷史學(xué)科是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它對(duì)建設(shè)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和精神信念等都有著重要的影響。歷史作為一門(mén)特殊的學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的情感、道德及知識(shí)能力等方面起著不可替代的作用。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中歷史教學(xué)作為學(xué)生深入理解歷史知識(shí)的重要階段，在學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，提高高中歷史課堂教學(xué)有效性成為了高中歷史教育教學(xué)的重要目標(biāo)。筆者擔(dān)任高中歷史教學(xué)多年，以下僅根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談如何提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性。

一、利用影視資源，突破重難點(diǎn)知識(shí)

突破重難點(diǎn)知識(shí)，是每一位教師在教學(xué)過(guò)程中必須注重的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是一堂課是否有效的關(guān)鍵所在。因此，歷史教師在課堂上，可適當(dāng)借助影視資源，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，拉近學(xué)生與歷史的距離，進(jìn)而幫助學(xué)生突破較難理解的知識(shí)點(diǎn)。

例如，學(xué)習(xí)“中央集權(quán)與地方政權(quán)的斗爭(zhēng)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可選擇《大明王朝1566》中的相關(guān)片段讓學(xué)生了解明朝的政治制度以及帝王與地方政權(quán)之間的關(guān)系，還可讓學(xué)生了解明朝為何屢出奸臣;學(xué)習(xí)古羅馬的政治時(shí)，可選擇BBC的紀(jì)錄片《古羅馬：一個(gè)帝國(guó)的興起與衰亡》，來(lái)幫助學(xué)生了解羅馬帝國(guó)是怎樣形成、達(dá)到鼎盛以及最終不可避免的走向衰亡的過(guò)程;學(xué)到“五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可選擇播放《我的一九一九》來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步了解相關(guān)歷史。除此之外，《大秦帝國(guó)》、《我的法蘭西歲月》、《甲午風(fēng)云》這些影視劇或者紀(jì)錄片皆有可參考的意義，歷史教師可在其中選取可幫助突破重難點(diǎn)知識(shí)的相關(guān)片段，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

另外，教師還可借助一些夸大某位歷史人物的影視作品片段，如《康熙王朝》、《雍正王朝》、《鐵齒銅牙紀(jì)曉嵐》這一類(lèi)的影視劇，讓學(xué)生在觀看過(guò)程中找出與歷史史實(shí)不相符合的片段并予以指正。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性以及知識(shí)體系被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在勘正歷史錯(cuò)誤的同時(shí)，還能加深對(duì)歷史知識(shí)的印象，從而更好地掌握相關(guān)歷史史實(shí)，起到了良好的教學(xué)效果。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，貫徹“雙主”教學(xué)

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境中，借助他人（教師與學(xué)生）的幫助，必要的資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的?！边@一理論的核心強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在構(gòu)建自己的知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，教師必須充分讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓他們?cè)谒?、言、練的過(guò)程中提煉信息，掌握方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用和創(chuàng)造，不斷發(fā)展自己。通過(guò)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中正確引導(dǎo)學(xué)生參與，逐步增設(shè)難度，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自己獨(dú)立分析、探索實(shí)踐的精神以及團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)等。

例如，學(xué)習(xí)“清朝統(tǒng)治危機(jī)的加深和辛亥革命的爆發(fā)”這一內(nèi)容時(shí)，在講解完基本知識(shí)之后，筆者給學(xué)生布置了這樣一個(gè)辯論題目：辛亥革命是一次成功的革命還是失敗的革命？將班級(jí)中的學(xué)生分成正反兩方，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行辯論。在他們辯論的過(guò)程中，教師時(shí)時(shí)關(guān)注他們的論點(diǎn)，循循善誘，并適當(dāng)給出合理建議。如此一堂課下來(lái)，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)不僅有了比較深刻的了解，且在辯論的過(guò)程中，學(xué)生之間的思維碰撞，既讓他們對(duì)知識(shí)有了新的理解，也讓學(xué)生的能力得到了提升。學(xué)生親身體驗(yàn)，才能真正領(lǐng)悟，深刻記憶。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高教學(xué)有效性

創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，有利于促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，以此促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

例如，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，理解歷史核心素養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)。學(xué)習(xí)“辛亥革命”這一內(nèi)容的時(shí)候，筆者給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“孫中山先生為何愿意退位讓賢，將大總統(tǒng)的職位讓給了袁世凱？”“袁世凱為何想要復(fù)辟帝制？”“辛亥革命是成功的嗎？”在這樣幾個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，便有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，且他們也會(huì)積極主動(dòng)地翻閱歷史教材或者查找相關(guān)資料。如此一來(lái)，在探究問(wèn)題的過(guò)程中，他們既發(fā)展了自己的思維，獲取了新知識(shí)，還在此基礎(chǔ)上，提升了學(xué)科核心素養(yǎng)，課堂有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)也就水到渠成。

四、培養(yǎng)學(xué)科思維，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系

歷史教學(xué)離不開(kāi)科學(xué)論證，尤其在高中階段，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)或者要探究的歷史問(wèn)題都要依靠于充足的史料來(lái)進(jìn)行論證，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬇c分析、可靠的史料支撐是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)科思維的重要原則。在日常教學(xué)中，教師必須明確歷史學(xué)科思維，才能在教學(xué)中灌輸給學(xué)生正確的歷史素養(yǎng)。比如，教學(xué)“專(zhuān)制集權(quán)不斷加強(qiáng)”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)一些史料，并讓學(xué)生仔細(xì)研讀這些史料，在研讀史料的過(guò)程中，讓學(xué)生逐漸明確歷史史料對(duì)于佐證歷史事件的重要意義，長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生的史料實(shí)證能力也將會(huì)有較大的提升。

除此之外，歷史是一門(mén)知識(shí)性很強(qiáng)的學(xué)科，我們學(xué)得好與壞首先取決于對(duì)知識(shí)的掌握。如何掌握知識(shí)？我認(rèn)為，建立歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。

比如：評(píng)述19世紀(jì)末20世紀(jì)初、20世紀(jì)中期、二戰(zhàn)后美國(guó)生產(chǎn)關(guān)系的變革和原因。19世紀(jì)末主要資本主義國(guó)家政治發(fā)展呈現(xiàn)出哪兩種不同的發(fā)展趨勢(shì)？新中國(guó)成立后，人民政府對(duì)資本主義工商業(yè)的政策和農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系調(diào)整變革的內(nèi)容、原因、影響。像這類(lèi)綜合性較強(qiáng)的歷史問(wèn)題，如果答題者沒(méi)有完整的時(shí)空概念，那肯定是不會(huì)做的。要解決這個(gè)問(wèn)題，就必須建立一個(gè)完整的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

總而言之，我們必須努力做好高中歷史教學(xué)規(guī)劃，從學(xué)生的角度出發(fā)，采用有效的教學(xué)手段，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，提高教學(xué)有效性，最終促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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