小學科學課教師教學設計能力的現狀與提升實踐研究

王蘭芳

摘要：伴隨我國教學體制的深化改革，科學課逐漸引起學校以及家長的重視。但是現如今的小學科學課的教育存在諸多問題，未能培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，這其中教師作為教學的關鍵組成，有著至關重要的作用。教學設計作為連接教師和學生之間的紐帶，將會對學生的學習產生一定影響。本文將以小學科學課教師設計能力的現狀進行探究，并提出促使其能力發(fā)展的具體措施。

關鍵詞：小學科學課;教學設計能力;現狀分析;實踐研究

引言：

現如今小學科學課在具體的教學活動中遇到諸多問題。相較于傳統(tǒng)的語文、數學等科目，它的實施較晚，教學體系不夠成熟，缺乏完整的理論體系。但是信息化時代的來臨，科學素養(yǎng)教育不得不得到重視，專業(yè)的教師，科學的課程設計都是必要的環(huán)節(jié)。

一、對教師教學設計能力進行分析

教學設計是指教育工作者按照教科書的內容，以及課程標準制定相應的教學內容以及體系，作為教學活動的重要組成部分，它會直接影響授課的效果以及學生們課堂學習的效率。現如今，我國小學科學教師往往按照自己的想法進行教學設計，忽略學生的主觀感受[1]。它作為一種特別的設計活動，主要指教師能夠在課堂授課的過程中引導學生積極思考，參與到課堂之中，這其中體現的不僅僅是授課能力，更多的是教育工作者的邏輯思維能力以及設計能力。

二、小學科學教師教學設計程序

在新課改的背景下，我國的科學教學標準不斷提升，教學目標也進一步被總結，這其中主要包含四個要素，分別為知識技能的掌握、構建科學思維模式，解決現有需求以及課程教學中秉持良好的態(tài)度?；诖?，若想促使學生進步，教育工作者必須先完善自身的教育理念，在此基礎上，依據不同同學的性格特點設計不同的教學程序。

科學學習首先應該注重課本知識的掌握，其次是實踐，科學中蘊含的邏輯思維性較強，具有自身獨特的結構層次，教師通常需要花費大量的時間進行程序設計，這不僅要求老師們擁有豐富的授課經驗，還需要具備超前的意識，能夠與時代接軌，及時向學生們傳遞新型的科學技術手段以及科學知識。總而言之，教師的課程設計必須要以課本為中心，在此基礎上明確書本中的重點、難點，明確教學目標，設計授課內容，這一過程經歷的時間較長，倘若不符合學生的學習進度還需要及時作出一定的調整，十分考驗教育工作者的耐心[2]。

三、教學設計能力提升對策

（一）分析課本

首先，應該及時對課本進行分析，科學課程的設立滿足時代的需求，課本的編寫也匯聚眾多教育工作者的心血，他們將最前沿的科學知識以及最符合學生年齡層的知識匯聚在課本中。這就需要教師在備課的過程中深入領會課本的內涵，靈活運用教材，并將它與先進的網絡技術融合，進而營造良好的課堂氛圍，引導每一位同學都能夠參與其中。

以青島版的科學教材為例，在教材中，編者通過蠟燭的實驗讓學生理解小孔成像的原理，并將其與鏡面現象相對比，讓學生理解光的直線傳播和光的反射之間的區(qū)別。教師在進行教學設計時，不妨利用多媒體技術通過視頻的方式，讓學生們明白這一實驗的具體操作，在此基礎上，引導同學們分組進行實驗，在具體的操作中收獲知識，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識。

（二）提升自身設計技能

教師的教學整體設計需要具備一定的邏輯性。因此，在小學科學課程的教學設計時一定要進行整體優(yōu)化，強調整體意識。其次，教師還應該對自身的教育策略進行設計，這要求教育工作者掌握多種教學策略和方法，按照不同的課本內容或者教學環(huán)境因材施教，盡量滿足不同層次學生的發(fā)展需要。此外，小學生上課容易出現注意力不集中、活潑好動的現象，如何激發(fā)其課堂學習興趣，營造良好的氛圍，進一步展開教學也是教育工作者應該掌控的重點。

例如，在學習《凸透鏡》這一課時，教師不妨用哈哈鏡這一有趣的科學現象作為導語，激發(fā)學生們的學習熱情。在此基礎上，向同學們講解凸透鏡的由來、原理等。此外，教師還可以將實驗室中的凸透鏡帶到課堂，讓學生們近距離感受它的魅力。

（三）提升自身評價技能

評價也是教學設計的重要組成部分，這其中包含課后評價以及課前評價。課前評價能夠準確對課程進行定位，選用合適的方式;課后評價則能夠很好地進行總結，吸取經驗，為下次授課做好充足的準備[3]。教學設計并不是死板的，相反，作為一個可以協(xié)調的過程，它蘊含著諸多原理。評價一方面能夠給予學生信心，鼓勵其深入探索知識;另一方面則能夠引導教師對自身的授課過程進行總結，在此基礎上進行完善，進一步提升授課技巧，促進學生全面健康發(fā)展。

結束語

綜上所述，在現如今的小學科學授課過程中，教師還需要較長的實踐完善自身的教學設計，這是一個動態(tài)發(fā)展的過程，需要在實踐中不斷總結經驗，不斷完善自己。教師需要投入到課堂中來，樹立正確的教育觀念，只有這樣才能夠提升自身的教學能力，營造良好的課堂氛圍，進而提升小學科學教學的質量。

參考文獻

[1]甘香瑞.小學科學課教師教學設計能力的現狀與提升實踐研究[D].重慶大學，2017.

[2]周孌.小學科學教學方法選用策略的研究[D].湖南師范大學，2014.

[3]姜玲.小學科學對比實驗教學設計的行動研究[D].南京師范大學，2015.