情境教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的實踐研究

張立莉

摘要：鑒于社會的進步，教育體系在不斷地進行改革與創(chuàng)新。越來越多的教育工作者開始注重道德與法治的教育，其也成為了初中生必修的公共基礎(chǔ)課程之一。該課程的核心價值體現(xiàn)在依靠教學(xué)的時效性來進行道德與法治的教育工作。但是，在進行該課程教育的過程中，不能脫離實際情況與社會現(xiàn)狀，要巧妙的將課堂情境模擬教育方式與傳統(tǒng)教育模式相結(jié)合，積極創(chuàng)建新型道德與法治教學(xué)方案，讓初中生能夠更好的接受新知識，更快的理解知識的新含義。

關(guān)鍵詞：初中教育;道德與法治;情境教學(xué);實踐研究

引言：

由于教育體系的不斷深化改革，新型教育模式與日俱增并被引入到初中教材當(dāng)中，成為提升中學(xué)生法治意識的重要組成部分。情境教學(xué)模式是新型的教學(xué)方式，教育工作者通過多媒體技術(shù)或其它教育輔助方法來建立特定的課程情境，令學(xué)生在教育伊始就被該技術(shù)所吸引，抓住了中學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)不但使課氛圍變得生動有趣，而且大大提高了授課者的課堂效率。該方法是近年來初中教育的一大突破，那么運用到實際教學(xué)中呢？

一、關(guān)于情境教學(xué)

情境教學(xué)法，多指在授課過程中，教師有計劃的帶入到事先準(zhǔn)備好的情境問題之中，令學(xué)生置身其中，以此增長學(xué)生的見識與充分調(diào)動其主觀能動性。在道德與法治一課中，教師們借助情境教學(xué)法，一方面能夠吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)習(xí)熱情。另一方面，有助于學(xué)生對課程內(nèi)容的理解與突破傳統(tǒng)模式的禁錮。

除此之外，教師們在設(shè)置情境教學(xué)的過程中要注意一些可能會出現(xiàn)的問題：在進行情境創(chuàng)作時要結(jié)合國情并且要與實際生活相關(guān)聯(lián);要足夠了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)特點，根據(jù)他們的個人特色制定出符合學(xué)生們的教學(xué)情境;在準(zhǔn)備情境教學(xué)時，要考慮到可能會出現(xiàn)的課堂反應(yīng)，及課上氛圍，把握好教學(xué)尺度，令學(xué)生可以高效的吸收新的知識。

總體來說，該方法主要從三個階段進行，首要教師設(shè)置情境，讓學(xué)生來感受，進入到教師所提供的背景當(dāng)中。其次，需要學(xué)生們了解該情境，逐漸理解。最后，教師將學(xué)生們所理解的知識進行整合，達到深化主題的作用。

二、情境教學(xué)法對道德與法治教學(xué)的影響

（一）有助于提升初中生對道德與法治教學(xué)課程的主觀能動性

學(xué)生在初中課堂的第一節(jié)思想政治課就是道德與法治學(xué)，道德與法治學(xué)是思想政治的其中一種，對于剛步入初中校園的孩子來說是，難免會有學(xué)生聽到“政治”、“思想”等詞語，就認為道德與法治學(xué)這門課程會很枯燥乏味，難以消化理解，需要熟練的將其背誦出來，因此還未進行理論實踐，就已經(jīng)對該課程報以偏見，從主觀上抗拒接受新知識。該方法借助一些社會事件和生活事例，讓學(xué)生表演一些特定的情境由此來提高他們的學(xué)習(xí)熱情。并利用該情境來反射某種含義，給學(xué)生一些提示，以此達到學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治學(xué)的目的。

（二）有助于提高初中生的自身素質(zhì)

教育工作者對待教育的方式不要一味的依靠說教，而要將自身的教育技能與課程特色糅合在一起，特別是道德與法治的相關(guān)教育。

首先，要發(fā)展孩子對課程信息的收集能力、整合能力、吸收能力、理解能力、客觀陳述能力、完善能力及集體協(xié)作能力。這些能力對于初中生來說是十分重要的。其次，在應(yīng)用該方法的過程中，教師要有意識的培養(yǎng)學(xué)生對情境模擬的認識。譬如：該如何進行角色扮演，角色分工，劇情設(shè)計等。讓孩子們有計劃有目的性的對該情境進行分析并對其作出相應(yīng)的調(diào)整。以此來促進學(xué)生們的全面發(fā)展與自身素質(zhì)的提高。

三、在道德與法治課程中實施情境教學(xué)法

智慧源于生活，對于道德與法治這一課程來說，要使初中生進入到現(xiàn)實生活中，讓他們積極參與社會實踐活動，在活動中體驗，在活動中享受，在活動中獲得。這樣的教學(xué)模式的成果要遠遠大于傳統(tǒng)模式，不再是輸入大于輸出，而是輸入等于輸出，甚至是輸出大于輸入。

進行“實施可持續(xù)發(fā)展”一課時，教師要充分利用情境教學(xué)法，讓學(xué)生們更直觀，更清晰的感受課程內(nèi)容的所述含義。例如，可以從城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)著手，去參觀城市污水處理轉(zhuǎn)化技術(shù)，去觀察怎么利用風(fēng)力儲備電力的，讓學(xué)生們置身事內(nèi)，體會水的彌足珍貴與電的來之不易。從根本上理解可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

由于某些客觀原因使得學(xué)生們不能通過實踐來獲取知識，那么教師可以將該情境以圖片或者視頻的形式表現(xiàn)出來，將其具體化。初中生對于顏色豐富和生動形象電腦視頻有著極高的興趣，因此，教育工作者要利用這一特點，將其貫穿到課程當(dāng)中去。

結(jié)束語

由于我國教育正在不斷地推陳出新，對于一些重要的課程，教育工作者在持續(xù)的進行突破與創(chuàng)新。而將情境教學(xué)深入到道德與法治教育工作中更是近年來的一大進步。教師借助多維度的情境來進行道德與法治學(xué)科的授課，不但能提高課堂的互動率與參與數(shù)量，還可以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與自身素質(zhì)。

參考文獻

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