藏族學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題和心理因素分析

尼瑪吉拉

【關(guān)鍵詞】 ?藏族 學(xué)習(xí)問(wèn)題 心理因素 途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G635.5 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）24-115-01

藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，受到多種因素的影響，以至于其學(xué)習(xí)的過(guò)程中，面臨者一定的學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。受到這種現(xiàn)象的影響，不僅導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量，也制約了藏族學(xué)生整體素質(zhì)的提升。鑒于此，必須要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，并采取有效的措施，全面加強(qiáng)學(xué)生的教育有效性。

一、藏族學(xué)生學(xué)習(xí)困難的心理因素分析

藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，受到多種因素的影響，常常在學(xué)習(xí)過(guò)程中，面臨著一定的困難。所謂的學(xué)習(xí)困難，主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)習(xí)持有一種負(fù)面的態(tài)度，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸產(chǎn)生挫敗感等。尤其是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到高中階段之后，鑒于科目的復(fù)雜程度、難度出現(xiàn)了顯著的上升趨勢(shì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象也隨之上升。

而在研究中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的眾多因素中，學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理因素占據(jù)十分重要的影響。具體說(shuō)，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中所存在的馬虎心理、依賴(lài)性心理、飽脹心理、恐懼心理、自卑心理等，均是給學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，面臨著巨大的困難。例如，當(dāng)學(xué)生具備一定的自卑心理之后，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，產(chǎn)生一種“反正學(xué)不好”的心理，并且導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，面臨著較大的困難;而在恐懼心理因素的影響下，就是導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中，因?yàn)閷以馐。譄o(wú)法得到正確的引導(dǎo)，致使學(xué)生逐漸喪失到學(xué)習(xí)興趣。

而在研究中發(fā)現(xiàn)，西藏學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，受到多種心理障礙的影響，致使其在日常學(xué)習(xí)中，無(wú)法全身心地投入到學(xué)習(xí)中，并在遇到困難的時(shí)候，常常選擇退步的現(xiàn)象，進(jìn)而致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，面臨著較大的困難。

二、結(jié)合學(xué)習(xí)心理，優(yōu)化課堂教學(xué)策略

1.為人師表，摒棄馬虎心理

在藏族學(xué)生的課堂教學(xué)中，鑒于馬虎心理是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙的重要心理因素。教師在引導(dǎo)學(xué)生摒棄馬虎心理的時(shí)候，應(yīng)充分借助榜樣的力量，充分發(fā)揮為人師表的作用，引導(dǎo)學(xué)生在教師的榜樣下，逐漸改變馬虎的心理。據(jù)此，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，周密設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃等，引導(dǎo)學(xué)生在榜樣的力量下，不斷改變馬虎的心理。

2.改進(jìn)和優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，克服依賴(lài)心理

在目前藏族課堂教學(xué)中，由于一直沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸形成了一種被動(dòng)接受知識(shí)的依賴(lài)性心理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生了較大的困難。鑒于此，教師應(yīng)對(duì)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化和更新，充分凸顯學(xué)生的主體性，并借助多種教學(xué)手段和方式，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的教學(xué)手段中，積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)而在主動(dòng)探究的過(guò)程中，逐漸完成依賴(lài)性心理的克服。例如，在具體的課堂教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助相應(yīng)的模型，對(duì)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。

3.因材施教，克服學(xué)生的飽脹心理

所謂的飽脹心理，主要是指學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，受到多種因素的影響，在長(zhǎng)期“知識(shí)消化不良因素”的影響下，導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生了飽脹心理。鑒于此，教師在課堂教學(xué)中，就必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，并切實(shí)結(jié)合藏族學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施因材施教的原則，以最大限度克服飽脹心理現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，注重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，并實(shí)施有差異化的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在分類(lèi)指導(dǎo)、分層推進(jìn)的過(guò)程中，完成知識(shí)的學(xué)習(xí);另一方面，還要切實(shí)結(jié)合藏族學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘和研究，對(duì)其進(jìn)行化難為易，以更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

4.構(gòu)建成功機(jī)制，擺脫學(xué)生恐懼心理

在心理學(xué)家的研究中顯示：當(dāng)人在體驗(yàn)到成功快樂(lè)的時(shí)候，就會(huì)逐漸激發(fā)學(xué)生的自信心，使其產(chǎn)生更大的成功欲望，進(jìn)而逐漸降低學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中存在的恐懼心理。鑒于此，針對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中存在的恐懼心理，教師必須要積極構(gòu)建一個(gè)成功機(jī)制，不僅僅要關(guān)心、愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生，還要切實(shí)結(jié)合藏族學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況，選取切入點(diǎn)，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成一個(gè)正確的成功心理，鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)信念。同時(shí)，在克服學(xué)生恐懼心理的過(guò)程中，還可以?xún)?yōu)化教學(xué)策略、精選符合藏族學(xué)生發(fā)展區(qū)的教學(xué)內(nèi)容等，促使學(xué)生在“跳一跳”的過(guò)程中，即可完成教學(xué)。

5.尋求亮點(diǎn)，擺脫學(xué)生自卑心理

鑒于藏族學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中存在的問(wèn)題，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行深入地研究，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的關(guān)注。不僅僅要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，還要對(duì)其生活給予足夠的關(guān)注，積極尋找學(xué)生身上的亮點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行放大處理，指導(dǎo)學(xué)生逐漸走出自卑的陰影，使其以飽滿的自信，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在藏族學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，受到多種心理因素的影響，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)較大的困難。鑒于此，必須要采取有效的措施，積極克服學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的馬虎心理、依賴(lài)性心理、飽脹心理、恐懼心理、自卑心理等，進(jìn)而幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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