姜寶騰

教育長期以來是基于教師直接經(jīng)驗的社會實踐活動，腦科學(xué)研究的成果較少應(yīng)用于一線教學(xué)。近二十年來，腦科學(xué)及心智科學(xué)發(fā)展迅猛，為教育提供了基于實證成果來進行教學(xué)方法改進、課堂教學(xué)設(shè)計和學(xué)生智能提升的新機遇，使得教育環(huán)境、教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方式，都面臨著從遵照前人傳統(tǒng)到遵循心智規(guī)律，從基于經(jīng)驗歸納到基于科學(xué)實證的轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)有的教育學(xué)觀點和理論多是基于整個人類社會一兩千年的教育實踐和教育先驅(qū)的哲學(xué)思辨，但人類進入信息社會后，面臨的是知識超載的現(xiàn)狀。為了解決有限的學(xué)習(xí)精力和無限的知識之間的矛盾，協(xié)助學(xué)習(xí)者適應(yīng)快速變遷的社會，大量新的教育實踐應(yīng)運而生?？缭绞綄W(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方式主要立足于認知心理學(xué)的研究，已經(jīng)脫離單一的“讀、寫、算”教育目標(biāo)，著眼于學(xué)生終身發(fā)展能力的培養(yǎng)。在新舊教育理念和教學(xué)模式的更替中，兩者勢均力敵，新的教育趨勢遠未取得主導(dǎo)地位，更未獲得普通大眾的廣泛認可和支持。

教育是一種有目的有計劃地對受教育者的意識施加影響的社會實踐活動。而腦是意識的物質(zhì)基礎(chǔ)，意識是腦的功能。教育的實質(zhì)就是基于腦、塑造腦。隨著腦科學(xué)的發(fā)展和成果的累積，腦科學(xué)知識應(yīng)該成為教師的必備的教育常識。

現(xiàn)在關(guān)于教育教學(xué)的心理學(xué)理論和教育理論非常多，內(nèi)容過于繁復(fù)，又或者只是概念的演繹，其理論前提是人為設(shè)定的，是不能質(zhì)疑的。這樣一些教育理論對一線教師來說掌握和實踐起來難度較大。腦科學(xué)的相關(guān)理論卻有一種簡潔之美，常能達到“直指本心”的教育效果。例如，腦專家通過核磁共振發(fā)現(xiàn)受虐兒童的海馬回比正常人小，連接大腦半球的胼胝體更薄，而海馬回是主管記憶的重要部位，胼胝體是左右大腦半球傳遞信息的通道。這種研究結(jié)果能夠直接教育家長不能打罵兒童。有研究發(fā)現(xiàn)，通過感覺器官輸入的信息投射到相關(guān)大腦皮層有兩條通路，一條是感覺信息傳遞到丘腦然后再發(fā)送到相關(guān)大腦系統(tǒng)進行處理，一條更原始而快速的通道是通過丘腦發(fā)送到杏仁核來進行危險性評估。沒有評估到危險的情況下信息也會被投射到相關(guān)大腦系統(tǒng)，但杏仁核一旦評估到危險和威脅，就會觸發(fā)下丘腦的激素分泌，抑制高級心理機能，集中身心資源做出應(yīng)激反應(yīng)。這種研究結(jié)果對指導(dǎo)教師建立具有安全感的容錯課堂提供了有力的證據(jù)。

基于此，膠州市37名教師組成了膠州市“因腦施教”教學(xué)研究協(xié)作體，依托自身的問題域主動與腦科學(xué)研究成果對接，在實踐中融合，在融合中相互促進。

結(jié)伴而行，樹立因腦施教的愿景

協(xié)作體37名成員來自一線的青年教學(xué)骨干教師，其中幼兒園教師3名，小學(xué)教師16名，初中教師6名，高中教師11名，特殊教育教師1名，涵蓋基礎(chǔ)教育的各個學(xué)段。他們對腦科學(xué)充滿興趣，有志于腦科學(xué)成果的科普宣傳以及教育應(yīng)用。

目前，腦科學(xué)與教育存在大量共同的問題域，但兩者的研究方法和術(shù)語體系存在著巨大的區(qū)割。很多腦科學(xué)的研究只是說明了某種學(xué)習(xí)任務(wù)下大腦的局部生理活動和影像，無法直接運用到教育教學(xué)上。這就需要我們積極搜集和閱讀資料，結(jié)合教育實踐主動去篩選和融合腦科學(xué)研究成果。為此，協(xié)作體開展了“共讀腦科學(xué)專著，感悟新教育精髓”的讀書交流活動。鼓勵成員結(jié)合學(xué)段學(xué)科特點，結(jié)合自己的研究方向積極自讀自學(xué)。

周研月聚，組織科學(xué)周密的共學(xué)

“因腦施教”教學(xué)研究協(xié)作體以一月和兩周為單位，采用“周研月聚”的方式開展線上線下的交流活動。協(xié)作體發(fā)揮團隊力量，通過讀書分享、敘事交流、課例觀摩、技能訓(xùn)練等做法，彼此督促，攜手向前。工作室成立之初，建立了名為“因腦施教”的微信和QQ研討群。成員在群里可以傾訴自己的工作困惑，一起思考解決的策略;分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，一起研究優(yōu)秀專業(yè)文章;及時發(fā)布各項工作要求，大膽嘗試開展實踐。

腦科學(xué)與教育教學(xué)的結(jié)合是一個新領(lǐng)域，呈現(xiàn)出資料難找、文獻難懂、實踐難做的研究現(xiàn)狀。針對這種情況，協(xié)作體咨詢相關(guān)專家，初步確定了兩年的協(xié)作體學(xué)習(xí)和成長方案，列出共學(xué)的書籍、論文和培訓(xùn)主題，并將活動具體到周和月。協(xié)作體成員人手一份方案，自主先學(xué)，然后結(jié)合實踐深度交流。這份方案成為指導(dǎo)協(xié)作體成員開展研究的路線圖。

課題引領(lǐng)，促進腦科學(xué)與教育的融合

腦科學(xué)與教育教學(xué)的結(jié)合是要基于腦科學(xué)的實證成果優(yōu)化乃至重構(gòu)教育教學(xué)流程和策略，是教育教學(xué)的一次重新啟程。課題研究有助于聚焦問題，定點突破。協(xié)作體成員每人都結(jié)合學(xué)段和學(xué)科選定自己的研究課題，聯(lián)合本校教師積極開展研究。目前，協(xié)作體成員已確立研究課題30項，其中“腦科學(xué)導(dǎo)向教學(xué)模式的實踐研究”“基于大概念教學(xué)的小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)奠基教育”“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)力修復(fù)的研究 ”“基于學(xué)齡初期兒童腦發(fā)育特點的語文閱讀策略研究”“心理表征在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用的研究”等課題獲得了省市縣教育部門的立項。

協(xié)作體成員在課題的引領(lǐng)下已經(jīng)取得了一些研究成果。盧桂華以腦科學(xué)指導(dǎo)初中語文閱讀，打破了傳統(tǒng)的線性閱讀方式，以學(xué)生生命發(fā)展為指導(dǎo)閱讀的方向，通過多資源多層面的閱讀整合，形成了“語文矢量閱讀策略”。矢是目標(biāo)、是方向;量是范圍，指閱讀的無限?！笆噶块喿x”，是指有基點，有方向，可以無限拓展的大閱讀。課題的持續(xù)研究，逐漸形成了矢量課堂、矢量課程、矢量成長的三維閱讀模式，實現(xiàn)了課內(nèi)閱讀整合，課內(nèi)外閱讀整合，閱讀和寫作整合，閱讀和人力資源的整合，閱讀和實踐的整合。協(xié)作體成員王洪順以大概念教學(xué)的理念整合小學(xué)科學(xué)課程。該研究重視科學(xué)理論中大概念、核心概念的學(xué)習(xí)，通過整合課程、精心備課、巧妙引導(dǎo)，注重將事實性知識置于學(xué)習(xí)者的概念框架中，注重將概念用豐富的有代表性的事實細節(jié)展現(xiàn)出來，逐步提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。課題組形成了“一節(jié)課悟透一個核心概念，一個實驗銘刻一個經(jīng)典設(shè)計，一個單元生成一個素養(yǎng)模塊”的小學(xué)科學(xué)教學(xué)操作模式，豐富了小學(xué)科學(xué)教育的實踐。

協(xié)作體還集體攻關(guān)，重點研究了“大腦前額葉不成熟期兒童的自控力訓(xùn)練策略”。 借鑒兒童技能教養(yǎng)法、游戲治療等心理學(xué)理論，設(shè)計了一項名為“成長魔法卷”的活動，主要解決12歲以下部分兒童缺少自控力的問題。這項活動可以由教師、家長發(fā)起和引導(dǎo)，也可以由兒童主動要求;可以是針對個別學(xué)生需要解決的問題來訂立“成長魔法卷”，也可以整班組織“成長魔法”活動?！俺砷L魔法卷”包含需要與兒童共同確定的“技能目標(biāo)”“好處分析”“魔法技能”“魔法寶貝”“支持者”“慶祝方式”“成功表現(xiàn)”“提醒方式”等八個組成部分?！俺砷L魔法卷”活動取得了非常好的教育效果，很多學(xué)生改掉了一些影響到學(xué)習(xí)和生活的問題行為。“成長魔法卷”活動的整班化實施也取得了一些成功的經(jīng)驗，學(xué)生在班會上自主選擇一項想改進的“技能”來學(xué)習(xí)，注重發(fā)揮班級小組彼此激勵的作用。2個實驗班級的班級常規(guī)、成績、自律等各項指標(biāo)位居同類班級的前列。

積極拓荒，實踐與普及齊頭并進

膠州市“因腦施教”教學(xué)研究協(xié)作體成立以來，先后組織面向家長和教師的涉及腦科學(xué)與教育的講座20多場，還選定膠州市實驗幼兒園、山東師范大學(xué)瑞華實驗小學(xué)、膠州市李哥莊小學(xué)、膠州市九龍小學(xué)等作為推進腦科學(xué)與教育教學(xué)融合的試點學(xué)校，通過組織教師培訓(xùn)、學(xué)生科普講座、家長沙龍等方式促進腦科學(xué)成果服務(wù)于一線教學(xué)和家庭教育。

協(xié)作體在膠州市中小學(xué)中做過一項樣本數(shù)為860人的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：經(jīng)過教育主管部門和學(xué)校多年實施教師專業(yè)成長培訓(xùn)后，一線教師在基本學(xué)科知識和技能掌握得較好，體現(xiàn)出在駕馭課堂教學(xué)上的充分自信。