金晨

摘? 要：隨著高校課程改革工作的逐步推進，融入現(xiàn)代信息技術(shù)的混合式教學(xué)模式成為了研究與改革的熱點。這一教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師在線上線下的教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師學(xué)生角色的變換，為課程考核模式的實施提出了新的挑戰(zhàn)。文章分析了混合式教學(xué)的內(nèi)涵與特點，提出了課程考核模式構(gòu)建的原則，并從考核內(nèi)容、考核方法及評價主體等維度提出了考核模式改革的策略。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);考核模式;教學(xué)改革

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）25-0130-03

Abstract： With the gradual advancement of the curriculum reform in universities and colleges， the Blended Teaching mode integrated with modern information technology has become the focus of the research and reform. The teaching mode emphasizes the dominant position of students， and teachers play a leading role in online and offline teaching. The role change of the teachers and students brings new challenges to the implementation of Curriculum Assessment Model. The connotation and characteristics of blended teaching are analyzed in this paper. The principles of the construction of curriculum assessment mode are summarized. The reform strategies of assessment mode are put forward from the aspects of assessment content， assessment method and assessment subject.

Keywords： blended teaching; assessment mode; teaching reform

近年來，我國社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，對高校的教育教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。在高校的教學(xué)活動中，課程考核是檢驗教師教學(xué)效果、評價學(xué)生學(xué)業(yè)水平的重要手段?？茖W(xué)合理的考核模式是提升教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素?，F(xiàn)階段，許多高校都在課程改革、教學(xué)設(shè)計等方面進行了有益的探索與嘗試，推行融合現(xiàn)代信息技術(shù)的混合式教學(xué)模式成為高校課程改革的重要趨勢[1-3]。在混合式教學(xué)中，究竟采用何種標(biāo)準(zhǔn)，如何科學(xué)有效地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)水平是無法回避的現(xiàn)實問題。適宜的考核模式，不但能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠向教師反饋問題，為教師改進教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)，從而實現(xiàn)“教學(xué)相長”的良好局面。研究與混合式教學(xué)模式相匹配的考核機制，對于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展要求的高素質(zhì)人才，提升高等教育的質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵與特點

（一）混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在中國的發(fā)展與普及，以新媒體、新技術(shù)及新軟件為依托的信息化教學(xué)手段逐漸融入高校課堂。所謂混合式學(xué)習(xí)，就是“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來;既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”。[4]由混合式學(xué)習(xí)的概念衍生出的教學(xué)活動組織形式即為混合式教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地位大幅強化;相應(yīng)地，教師不再是教學(xué)活動中心，職責(zé)和角色更加多元化。

（二）混合式教學(xué)模式的特征

混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)兩種方式結(jié)合起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，近年來已成為教學(xué)改革的熱點，其特征也較為鮮明。

1. 現(xiàn)代化學(xué)習(xí)平臺的支撐

目前，新一代信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為高校教育教學(xué)改革的主流趨勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代最具代表性的云平臺和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)為混合式教學(xué)模式的實施提供了強有力的技術(shù)支撐。教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)信息的快速傳遞使得高度融合的線上線下混合教學(xué)成為可能。現(xiàn)階段，中國大學(xué)MOOC、云課堂、雨課堂、泛雅等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺快速興起，逐漸成熟。這些線上教學(xué)平臺，作為教學(xué)視頻、演示動畫等多媒體數(shù)字資源的載體，為教學(xué)過程中強化重點，突破難點提供了極大的幫助。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的支持下，平臺還可以輔助教師完成在線測評、學(xué)習(xí)檔案記錄、學(xué)習(xí)成果分析等多方面的工作，減少了教師的壓力，消除了教師實施混合式教學(xué)的主觀顧慮。從學(xué)生角度出發(fā)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提供了個性化學(xué)習(xí)的機會。不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同學(xué)，都能夠在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上找到合適的資源，并按照自身的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)節(jié)奏完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，由此可以幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2. 教學(xué)內(nèi)容與資源的重構(gòu)

在混合式教學(xué)模式中，首先需要根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)剖析教學(xué)內(nèi)容，進行知識表征。有學(xué)者提出學(xué)習(xí)結(jié)果包括言語信息、智慧技能、認知策略、運動技能及態(tài)度五種類型。[5]因此，必須明確教學(xué)的內(nèi)容歸屬于哪一類，才能重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)組織形式。對于言語信息和認知策略，可以采用線上學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)活動;智慧技能、運動技能及態(tài)度，則可以使用線下面對面教學(xué)模式組織教學(xué)。[6]在線上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，整合碎片化的知識點，制作成短小精悍易理解的微視頻，供課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，并通過任務(wù)工單、教學(xué)課件、作業(yè)練習(xí)等將瑣碎的知識點串聯(lián)起來，使其變得連貫而系統(tǒng)。教師借此可以有序地安排教學(xué)工作，學(xué)生也可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進行自主學(xué)習(xí)。在線下面對面的教學(xué)中，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，強化教師與學(xué)生之間的交流，指導(dǎo)學(xué)生獲得線下教學(xué)才能獲取的智慧技能和運動技能，同時培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力，發(fā)揮面對面教學(xué)易管理、效率高的優(yōu)勢。

3. 教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

混合式教學(xué)模式中融入了先進的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，在實施過程中，教師與學(xué)生的職責(zé)和角色都發(fā)生了重大的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位得到了確立。混合式教學(xué)模式中，教師主要作為教學(xué)的組織者、課堂的引導(dǎo)者及學(xué)習(xí)的協(xié)助者，幫助學(xué)生探究問題，建構(gòu)知識體系;學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主要實踐者，在教師的指導(dǎo)下完成課堂任務(wù)的學(xué)習(xí)，反饋學(xué)習(xí)的體驗。師生之間可以自然形成一種和諧的互動關(guān)系。利用學(xué)生的反饋信息，教師能夠及時調(diào)整具體的教學(xué)方法，避免出現(xiàn)“講練失衡”的低效教學(xué)。這樣的模式，既不同于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，也不是單純的“學(xué)生中心”論。實際上，過度強調(diào)學(xué)生的中心地位，花費大量課堂時間任由學(xué)生自由發(fā)揮也是不恰當(dāng)?shù)?，是偏離方向的另一種極端。離開了教師對課堂的組織和調(diào)控，學(xué)習(xí)活動通常呈現(xiàn)無序化的狀態(tài)，學(xué)生很難充分地展示學(xué)習(xí)成果，往往難以體驗到學(xué)習(xí)的滿足感和獲得感，課堂會重歸沉悶?；旌鲜浇虒W(xué)強調(diào)的是線上線下教學(xué)有序地混合，“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”是其最重要的形式。

二、課程考核模式構(gòu)建的原則

構(gòu)建課程考核模式應(yīng)當(dāng)從混合式教學(xué)模式的內(nèi)在要求和各類課程的性質(zhì)特點出發(fā)，遵循下列基本原則。

（一）理論考核與實踐考核相結(jié)合的原則

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性影響，高校中的大部分教師多采用課堂講授的形式開展教學(xué)。表現(xiàn)在考核模式中，更加偏重學(xué)生卷面成績的理論考核，考察學(xué)生技能情況的實踐類考核比重偏低。重理論輕實踐的考核模式容易產(chǎn)生錯誤的導(dǎo)向，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知行不一，眼高手低的情況。混合式教學(xué)模式中，不僅有知識的傳授，更注重能力的培養(yǎng)。因此，必須將實踐考核納入到課程考核體系中，并適當(dāng)增加其權(quán)重，使理論考核與實踐考核統(tǒng)一起來，激勵學(xué)生知行合一，理論和實踐學(xué)習(xí)齊頭并進。

（二）結(jié)果考核與過程考核相結(jié)合的原則

混合式教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)得到了充分的應(yīng)用，線上教學(xué)和線下教學(xué)，課堂教學(xué)和課外教學(xué)有機融合，教學(xué)的時空限制被打破，既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，也能在一定程度上滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。因此，考核模式應(yīng)當(dāng)契合過程性考核的要求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于過程性考核實施起來比較繁瑣、復(fù)雜，課程考核往往更注重結(jié)果性考核，更偏向利用階段性測驗的結(jié)果進行學(xué)習(xí)效果判定，一定程度上忽視了對于學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的考核。近年來，各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開始興起，逐漸成熟。學(xué)習(xí)平臺能夠全程記錄學(xué)生線上學(xué)習(xí)的軌跡，過程性考核耗費的精力大幅減少，使過程性考核和結(jié)果性考核的有機結(jié)合成為了可能。

（三）線上考核與線下考核相結(jié)合的原則

線上考核的優(yōu)勢是沒有場地、參評人數(shù)等因素的制約。考核的結(jié)果具有實時性，能夠較好地反映學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)分析技術(shù)，教師可以方便快捷地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時地調(diào)整教學(xué)組織的形式，幫助學(xué)生掌握重點，突破難點。這一點，恰恰是傳統(tǒng)的線下課堂考核無法做到的。但是線上考核也存在一定的局限性，例如實踐技能就很難采用線上考核方式。另一方面，線下考核雖然容易受到環(huán)境的制約，結(jié)果反饋也相對滯后，但考察具有一定時間跨度、較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況時有較為明顯的優(yōu)勢。此外，目前實踐技能的考核也必須采用線下考核形式。因此，要客觀地反映混合式教學(xué)的效果，就需要將線上考核和線下考核有機結(jié)合在一起。

三、課程考核模式改革的策略

目前，很多高校都在混合式教學(xué)領(lǐng)域開展了教學(xué)改革工作，推進過程中也進行了許多有益的探索與嘗試。[7-11]總結(jié)經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的綜合能力成為了衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)，其中包括自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力，團隊協(xié)作能力等。因此，需要從考核內(nèi)容、考核方法及考核主體等多個角度開展考核模式改革。

（一）考核內(nèi)容系統(tǒng)化

與學(xué)習(xí)目標(biāo)相呼應(yīng)，課程的考核也應(yīng)從知識、能力、素質(zhì)三方面來進行。在知識考核方面，可以選擇線上或線下的方式開展階段性測驗，考察學(xué)生對于知識體系中關(guān)鍵部分的掌握程度。能力考核是過程性評價的主要內(nèi)容，也是整個課程考核的重點部分。在具體實施時，可選擇作業(yè)、學(xué)習(xí)報告、論文等多種形式考察學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的綜合能力。素質(zhì)考核主要從自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、溝通交流能力以及創(chuàng)新能力等方面進行考察。與傳統(tǒng)考核模式不同的是，不再是片面地強調(diào)學(xué)生對于知識的掌握程度，而是著重考核學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）考核方法多樣化

在混合式教學(xué)模式中，應(yīng)當(dāng)改革以往只由教師考核學(xué)生知識技能掌握情況的考核評價方式，著重從核心知識、關(guān)鍵技能、職業(yè)素養(yǎng)等多個方面實施評價，并結(jié)合課程特點，構(gòu)建貫穿課前、課中、課后三階段全過程的考核模式。課程可以采用“在線學(xué)習(xí)+課堂表現(xiàn)+項目任務(wù)+期末測試”的方法開展考核工作。該方法注重對學(xué)習(xí)過程的考核與評價，能夠較好地兼顧線上和線下學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？己顺煽冎饕呻S堂測試、在線討論、單元測試、課堂討論、課堂答題、任務(wù)表現(xiàn)、任務(wù)成果、期末考試等8部分構(gòu)成，各部分的權(quán)重及說明如表1所示。

（三）評價主體多元化

課程考核改革需要徹底改變傳統(tǒng)考核中教師作為單一考核主體的局面。除了教師評價外，還應(yīng)增加學(xué)生的自評和學(xué)習(xí)小組的互評。強化學(xué)生在考核評價中的作用才是真正確立學(xué)生的主體地位。學(xué)生自評和小組互評的存在，有助于學(xué)生之間相互促進，不僅可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問題，調(diào)整學(xué)習(xí)的策略，改進學(xué)習(xí)的方法，還能幫助教師全面了解每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，有助于教師完成整個班級的測評。

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