羅紅梅

【內(nèi)容摘要】素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。語文教學在開發(fā)學生的想象力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、塑造學生健康人格方面具有責無旁貸的作用，同時也具有比其他學科更多的優(yōu)勢，這個優(yōu)勢集中體現(xiàn)作文上。因此，在平時的作文教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的想象力，鼓勵學生大膽想象，積極創(chuàng)新，以充分表現(xiàn)學生自身的個性和思想，以完善學生自身的人格。

【關(guān)鍵詞】小學生? 作文教學? 創(chuàng)新

《語文課程標準》對小學生作文提出了全新的要求，這就是提倡自由表達、提倡想象作文、提倡表達個人的獨特感受，注意培養(yǎng)學生寫話和習作興趣、自信心和創(chuàng)新能力。這要求我們在小學作文教學中應著重培養(yǎng)學生的主動精神、考慮趨向以及學習方式，即以“創(chuàng)新性學習”方式去學習。作文是一種創(chuàng)造性的腦力活動，要求學生具有主動探索精神，即具有創(chuàng)新意識。

一、注重思維訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是現(xiàn)代教育的戰(zhàn)略目標，也是小學生應培養(yǎng)和具備的優(yōu)良心理素質(zhì)之一。只有多角度，多種形式地引發(fā)和培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識，才能不斷提高他們的作文素質(zhì)。

（一）在發(fā)散思維的訓練中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

傳統(tǒng)教育只強調(diào)單向思維，而不講發(fā)散思維，只強調(diào)以教師為中心，強調(diào)教師對學生單向講授知識，把學生當作知識灌輸對象，其目標是把學生培養(yǎng)成能很好地理解、消化和應用前人知識與經(jīng)驗的應用型人材。若僅從知識傳授角度考慮，傳統(tǒng)教育并非沒有優(yōu)勢，例如，我們學生的成績普遍高于西方國家同類學生的水平。我們傳統(tǒng)教育的主要弊病在于不能培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)造性思維的創(chuàng)新人材，因為這種教育的目標就不是要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，而是要向?qū)W生灌輸知識——不是把學生看成活生生的、有主觀能動性和創(chuàng)造性的認知主體，而是把學生看成是外部刺激的接受器，是知識灌輸?shù)膶ο?。只講單向思維，只能使我們的認識永遠停留在前人的水平上，不可能產(chǎn)生新的理論、新的思想。為了創(chuàng)新，必須強調(diào)發(fā)散思維，沒有發(fā)散思維就不會有任何創(chuàng)造性的萌芽和創(chuàng)造性的成果。

（二）在直覺思維的訓練中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

直覺思維在本質(zhì)上是對事物內(nèi)在聯(lián)系的整體把握，是在瞬間作出快速判斷，是建立在豐富的實踐經(jīng)驗和寬厚的知識積累基礎(chǔ)之上。實踐經(jīng)驗愈豐富，各種知識和各種關(guān)系模式積累愈完備，直覺判斷也就愈正確。例如，牛頓從蘋果落地而發(fā)現(xiàn)“萬有引力定律”也與直覺思維分不開：“蘋果落地”和“月亮繞地球旋轉(zhuǎn)”，在一般人看來，這是風馬牛不相及的兩件事，但是牛頓卻從中領(lǐng)悟到蘋果之所以掉到地上而不朝天上飛，和月亮始終繞著地球轉(zhuǎn)而沒有脫離地球和太陽系飛向宇宙深處，都是由于有地心引力作用，即看到了兩個表面互不相關(guān)的事實之間的內(nèi)在聯(lián)系，這就是一種高度發(fā)展的直覺思維能力。直覺思維需要從小培養(yǎng)，而我們的語文教育和語文老師則在這方面肩負著尤為重要的責任。

二、形式多樣，讓創(chuàng)新落到實處

（一）生活日記，讓學生在生活中“求新”。

葉圣陶在《文章例話》的“序”中說：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停?！毙W生的作文也不例外，教師只要引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，只要盡可能擴展學生的生活空間，接觸自然、深入社會就能讓沸騰的社會生活、奇異的自然景物映入學生的腦海，豐富學生的感情經(jīng)驗。只要讓他們在社會、學校、家庭的生活實踐中觀察、認識、體驗，就能使他們在平凡中發(fā)現(xiàn)不凡，在平淡中尋找新、奇，開拓視野、增長見識。久而久之，學生的生活日記中就會積累起充裕的題材，隨手拈來，寫作時就有話可說，有事可寫，有感而發(fā)。自然就自己寫出有真情實感且富有個性的作文來。

在日記中，學生們盡情地發(fā)揮想象，爆發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。這樣的持之以恒，就會成功地激發(fā)了學生的形象思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造意識，經(jīng)常進行類似的訓練，鼓勵學生大膽想象，有助于創(chuàng)造性思維的形成，使創(chuàng)新成為一種自覺行為。

（二）小組品評，讓學生在討論中“求活”。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，就必須把課堂真正還給學生，讓學生自主參與到教學活動中去。在作文教學中，小組品評是學生課堂參與的主要形式。在學生自由討論、評析時，把作文的自主權(quán)還給學生，由學生根據(jù)自己的實行水平、能力、興趣和習慣進行多次有序的動口、動手、動腦的活動。在學生分組交流時，學生可以表達自己的所見所聞，相互交流，相互促進。而此時的老師則像一個節(jié)目主持人，只要用畫龍點睛的精煉語言加以點撥，為學生創(chuàng)造性想象提供表達的思路，就能使學生思維活躍、踴躍發(fā)言，從而寫出生動活潑的文章來。

例如在指導作文《小草》時，根據(jù)不同的情境，讓每個小組其中一個情境進行小組表演，而后小組討論、評價，再加上老師適時的點撥，使每個小組都從不角度觀察了小草，從不同的情境體驗到小草的頑強、小草的默默無聞……從而每個學生都把小草給寫活了。

小組品評，充分體現(xiàn)了學生在作文教學中的主體地位。它能生進入自由、自在、自覺的“自由王國”，能引發(fā)學生的想象力，誘發(fā)學生的創(chuàng)造力，進而使學生產(chǎn)生直覺思維和頓悟思維，最終達到葉老所說的“自能作文，不待老師改”的境界。