劉錦才

【摘要】作為語文教師，應激發(fā)學生自能讀書，鼓勵學生大膽質疑，加強自能讀書的學法指導和訓練自讀能力，形成自學的習慣，這樣才能培養(yǎng)出學生的閱讀能力。

【關鍵詞】小學語文；自能讀書；教學策略

“自能讀書”是語文教學的終極目標，是著名語文教育家葉圣陶先生提出的。時至今天，我們的語文教學還處于懸念狀態(tài)。究其原因，可歸結于現(xiàn)行的語文教學還未能把重點放在教會學生讀書之上。據(jù)筆者所知，不少同行一方面還殘存應試教學意識，另一方面受傳統(tǒng)語文教學“串講法”“講讀法”的影響，沒有真正樹立“以學生為主體，以訓練為主線，以教‘學法’為主導”的語文素質教育觀念，從而使語文素質教育停滯不前。

21世紀，新時期呼喚主體精神，新課標教學要求發(fā)揮學生在學習上的主人翁姿態(tài)，貫徹“主體、合作、探學、創(chuàng)新”教育。在教育的新形勢下，我們的語文教師也不能固步自封了，應當在培養(yǎng)學生“自能讀書”的教學上作出應有的奉獻?；谏鲜稣J識，筆者近年來選擇《培養(yǎng)學生自能讀書》為教研課題，進行研究與實踐。現(xiàn)將研究與實踐《培養(yǎng)學生自能讀書》的做法和體會淺述如下。

一、培養(yǎng)學生敢問的意識

教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問?！笔堑模瑔栴}是思考的表現(xiàn)，問題是理解的前奏。學語文的特點，在很大程度上能發(fā)現(xiàn)問題。在語文的學習中只有不斷發(fā)問，并且不斷追尋答案才能引起學習興趣，才能提高分析問題和解決問題的能力，從而培養(yǎng)出讀書能力。為了使學生學會設問，開始時，筆者先采取給學生揭示學習提綱的做法，讓學生在學習提綱的啟示下找問題，提設問。待學生有了一定的提問能力后，再讓學生自已在讀書中找“刺”，或在教師的導學中找“剌”、在課后閱讀中找“剌”，提高發(fā)現(xiàn)問題的能力。當學生對發(fā)現(xiàn)問題嘗到甜頭、產生興趣后，筆者再升坡上升到用分析、綜合、抽象、概括等思維活動支尋找問題，培養(yǎng)學生獨立運用知識的能力和自學發(fā)現(xiàn)問題的習慣。

實踐是最好的老師，為了進一步提高學生設問的質量，筆者在教學過程中，有時指定課文的某一部分，布置設問練習，然后集大家的智慧，歸納出具有準確性、深刻性的問題，以供學生效仿。實踐表明，經過逐步的模仿一嘗試一提高，在學生中便產生了“問”的求知欲，并逐步向深度發(fā)展。

如教學《狼牙山五壯士》，教師板出課題后，學生便紛紛議論，提出了好些問題。有的問：“為什么課題中說的不是戰(zhàn)士而是壯士？”也有的問：“應該是勇士吧？”還有的問：“五個壯士跳崖不是五烈士嗎？”有了問題，當然就會有分析問題、解決問題的過程。在學生提出疑問后，老師適時地引導學生查字典，閱讀課文內容，辨析問題，終于領會了課文用詞的準確。課題中使用“壯士”一詞，而不用“勇士”“烈士”“烈士”“戰(zhàn)士”，是因為“戰(zhàn)士”只是指部隊中普通一兵；“勇士”也只能表達有膽識、有力氣的人，而“烈士”應該是指犧牲了的戰(zhàn)士，而實際上，五個戰(zhàn)士中有兩個戰(zhàn)士還活著，所以用“壯士”最為恰切。由此既提高了學生問的能力，又提高了學生自主學習興趣，還提高了學和運用工具，聯(lián)系上下文分析、探究的能力。

二、教給讀書方法，提高學生自讀能力

為了提高學生自學能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”——自學的方法交給學生，讓學生自已手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。筆者在教學中分別教給了學生如下讀書方法：1.“遵路——入境——悟神”法；2.“讀、劃、注、議”法；3.“審——讀——問——析——斷”五字讀書法；4.“略讀初思——熟讀深思——精讀創(chuàng)思”三段讀書法；5.探索自讀法。在“五讀法”中，筆者最常應用而且效果比較明顯的是“遵路——入境——悟神法”和“探讀法”。因為沿著“遵路——入境——悟神”的路子去閱讀就能使學生學習作文，一舉兩得；隨后學生循著作者的寫作思路反復閱讀，學生慢慢就有“如見其人，如聽其聲，如見其景”的感覺，真正品味到文章的深層義，從而提高閱讀水平，特別是到了“悟神”階段，學生悟出了文章詞、句的精神所在，讀起來就格外親切。

如，教學《金色的魚鉤》一文時，筆者圍繞課題“金色的魚鉤”設計了導學導問的提綱讓學生邊讀、邊想?！澳阋娺^魚鉤嗎？”“它是用來做什么的？”“本文圍繞魚鉤講了一件怎樣的事情？”“老班長為什么不吃魚？”“老班長臨死前為什么要我們一定要走出草地去？”“余下的傷員靠什么力量支撐著才走出草地？”“小梁保存著的魚鉤為什么是金黃色的？”“這金色的魚鉤體現(xiàn)了老班長的優(yōu)秀品質？”“你打算怎樣繼承老班長的遺志，將革命進行到底？”學生帶著這些問題，依附課文的主線，認真閱讀了課文，通過自學、互學，不但弄懂了課文的內容，找到了問題的答案，而且掌握了學習方法。

除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，還教學生通過重點詞或重點段落的理解來理解文章內容，教會學生給文章分段，概括段意，歸納主要內容和中心思想等。

在教學中，筆者常常選擇不同類型的短文，讓學生運用所學到的方法，去自學，讀懂課文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學習經驗，使同學們能互相學習，通過長期反復實踐，使學生逐步形成較強的自學能力。

三、培養(yǎng)學生自學的習慣

課標指出：“教師要按照各個年級的教學要求，逐步培養(yǎng)學生的自學習慣。要著重培養(yǎng)學生認真讀書、認真思考的習慣，預習和復習的習慣，獨立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習慣，看書、讀報和聽廣播的習慣，勤動筆的習慣?！?/p>

因此，筆者常跟學生講培養(yǎng)良好的自學習慣的好處，讓他們明確要培養(yǎng)哪些好的自學習慣，把培養(yǎng)學生自學習慣納入每節(jié)課的教學目標中，貫穿于平時聽說讀寫訓練中，對學生進行嚴格訓練，細心培養(yǎng)并持之以恒，直到學生養(yǎng)成好的自學習慣為止。

為了培養(yǎng)學生認真讀書，首先要給學生提出明確的要求，給學生一種閱讀的導向，使他們順著問題的主線，有目的地養(yǎng)成認真思考的習慣，筆者要求學生讀書做到：眼到、心到、手到。眼到：就是要求學生認真認清每一個字，不能一目十行，以免養(yǎng)成不求甚解的習慣；心到：就是集中注意力，一邊讀一邊想，對文中的詞句要讀準，并能進行綜合分析，提出不懂的地方；手到：就是訓練學生邊讀邊動筆，劃出文中的重點詞句，自己不懂的問題等，這樣會提高閱讀的效果。如，在教學《詹天佑》一課時，筆者讓學生在默讀的過程中找出統(tǒng)領全篇課文的中心句子，“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這句話濃縮了全篇的中心內容，要求學生邊讀邊思聯(lián)系各段的內容，用具體的事例充分認識詹天佑是怎樣的杰出，怎樣的愛國。大多數(shù)學生在通過認真的默讀以后，能很快地找到這句，初步了解詹天佑熱愛祖國的思想感情和杰出的才能。這樣，指導學生抓住重點詞句來讀，日積月累，學生閱讀能力就能很快得到提高。

培養(yǎng)學生“自能讀書”是語文素質教育的必然趨勢，它能給學生打下可持續(xù)發(fā)展的基礎，使之終生受益。誠然，《培養(yǎng)學生自能讀書》的研究與實踐雖然取得良好的教學效果，但還有很多問題要繼續(xù)探索，今后應堅持不懈力求在探索中日臻完善。

參考文獻：

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[2]王玉宇.談小學生“自能讀書”能力的培養(yǎng)[J].小學教育研究，1998（11）.