謝峰泉

【摘要】分組實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式。在當(dāng)前學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的一線教學(xué)中存在不少弊端。實(shí)施過程性評(píng)價(jià)教學(xué)模式能夠關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的具體表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】高中物理；分組實(shí)驗(yàn)；過程性評(píng)價(jià)；實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤其是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)在發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。然而，在當(dāng)前的高中學(xué)生物理分組實(shí)驗(yàn)的一線教學(xué)中存在著不少弊端。為了調(diào)查學(xué)生對(duì)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見，筆者對(duì)本校高一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)滿意度才57%，對(duì)分組實(shí)驗(yàn)中的評(píng)價(jià)模式滿意度才49%。分析原因，當(dāng)前高中物理學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在以下兩大明顯問題。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念唯分是圖。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，不少高中學(xué)校的物理教師認(rèn)為學(xué)生只要做好考試中的實(shí)驗(yàn)試題就可以了，不必浪費(fèi)時(shí)間在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)上。因此，有些學(xué)校的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課達(dá)不到要求，甚至不開設(shè)分組實(shí)驗(yàn)課而以習(xí)題訓(xùn)練取而代之。即使開設(shè)分組實(shí)驗(yàn)課，有些教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程不加引導(dǎo)，放任自流。這些無疑與當(dāng)前倡導(dǎo)的發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念背道而馳。

2.實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系簡(jiǎn)單不全。學(xué)生在進(jìn)行物理分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，不少教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只注重是否得出“預(yù)知”的結(jié)論，而對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的學(xué)科素養(yǎng)是否得到提高漠不關(guān)心。這就導(dǎo)致學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)課上也只是以“玩”為主，對(duì)于分工合作、交流探究等方面無主動(dòng)意識(shí)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)自然也提高不快。這也是學(xué)生對(duì)考試中相對(duì)靈活的實(shí)驗(yàn)題感覺陌生、困難，無從下手的根本原因。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的角色，讓學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做；教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，要誘導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，設(shè)計(jì)好測(cè)量知識(shí)、技能、表現(xiàn)、真實(shí)情境的評(píng)價(jià)等。

因此，筆者認(rèn)為在高中學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中引入過程性評(píng)價(jià)能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生完整地完成實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，同時(shí)還能夠有效地提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)題答題能力。

一、過程性評(píng)價(jià)的意義

過程性評(píng)價(jià)的“過程”是相對(duì)于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性。過程性評(píng)價(jià)既關(guān)注結(jié)果更關(guān)注過程，它關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績(jī)，找出問題。根據(jù)過程性評(píng)價(jià)結(jié)果，教師可以有效地掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，并針對(duì)性地彌補(bǔ)不足，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

二、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的過程性評(píng)價(jià)實(shí)施流程

1.教師做好學(xué)生的分組，要求學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)作業(yè)。

2.教師說明實(shí)驗(yàn)的基本要求，然后學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。教師邊指導(dǎo)邊觀察每組的表現(xiàn)。

3.學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告并填寫《學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)過程性評(píng)價(jià)表》（見下表）中“自評(píng)”及“互評(píng)”兩欄的得分。教師填寫其中的“師評(píng)”一欄的得分?！秾W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)過程性評(píng)價(jià)表》分“實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備”“實(shí)驗(yàn)過程”“交流與合作”“行為與習(xí)慣”四大方面共二十個(gè)小項(xiàng)，每小項(xiàng)分值為“0-5”分。其中“自評(píng)”為每個(gè)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，“互評(píng)”為小組內(nèi)學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，“師評(píng)”為教師對(duì)每個(gè)小組的評(píng)價(jià)。

4.對(duì)評(píng)價(jià)表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解班上學(xué)生在本次實(shí)驗(yàn)中的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、重復(fù)訓(xùn)練并編制相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行理論鞏固。

三、過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施效果

筆者在本校的高二年級(jí)挑選了試驗(yàn)班實(shí)施分組實(shí)驗(yàn)的過程性評(píng)價(jià)教學(xué)模式，同時(shí)與其他平行班進(jìn)行效果對(duì)比。根據(jù)對(duì)比分析可以發(fā)現(xiàn)：1.試驗(yàn)班學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣比平行班學(xué)生明顯更高，對(duì)分組實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性也更強(qiáng)；2.試驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性和完整性方面做得比平行班學(xué)生明顯更好，如能夠明確分工、細(xì)心整理器材、規(guī)范書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等；3.試驗(yàn)班在考試中實(shí)驗(yàn)題的平均分比平行班高出“2-5”分（總分15分）。

綜上所述，在高中學(xué)生物理分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中引入過程性評(píng)價(jià)既能關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)，又能實(shí)在地促進(jìn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和考試成績(jī)的提高，是一種切實(shí)可行并行之有效的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志厚，變革課堂教學(xué)方式[M].廣州：廣東教育出版社，2010.