杜玲

摘要：與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法不同的是，導(dǎo)學(xué)單的應(yīng)用更加注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。值得注意的是小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)置導(dǎo)學(xué)單時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)設(shè)出具有層次性、科學(xué)性和時(shí)效性的導(dǎo)學(xué)單形式，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)單的積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;導(dǎo)學(xué)單;實(shí)踐教學(xué)

我國(guó)教育正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌期，國(guó)家以及各個(gè)教育部門(mén)更為注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)單的運(yùn)用成為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式之一。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在全方位地研究導(dǎo)學(xué)單的意義、構(gòu)成要素、制作原則，從而將導(dǎo)學(xué)單高效地運(yùn)用到語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，并適時(shí)地對(duì)運(yùn)用的效果進(jìn)行反思，從而在實(shí)踐與反思中總結(jié)，提升小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平。

一、導(dǎo)學(xué)單的構(gòu)成要素

（1）導(dǎo)學(xué)單設(shè)置的目的

本文中導(dǎo)學(xué)單設(shè)置的目的為以下三點(diǎn)：第一點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。第二點(diǎn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。第三點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了達(dá)到以上語(yǔ)文教學(xué)目的，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而從學(xué)生的思維角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的引導(dǎo)方式，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的自信心，提升他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合力。

（2）導(dǎo)學(xué)單的設(shè)置方式

小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)可以運(yùn)用如下的方式：遵循由淺入深，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的原則，在降低學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)門(mén)檻的同時(shí)，提升他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，并在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生充分考慮題目與題目之間的關(guān)系，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）導(dǎo)學(xué)單的探討交流

在學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)單學(xué)習(xí)后，教師可以運(yùn)用通訊的方式了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，并合理地選擇有價(jià)值的語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行探討，并注重探討的方式方法，從而更為高效地幫助學(xué)生解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

（4）導(dǎo)學(xué)單的總結(jié)反思

本文中的導(dǎo)學(xué)單主要針對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)錯(cuò)誤進(jìn)行針對(duì)性地對(duì)總結(jié)和制定對(duì)應(yīng)性的措施;對(duì)新知識(shí)、新內(nèi)容的教學(xué)方式進(jìn)行重點(diǎn)講授;對(duì)個(gè)別學(xué)生提出的創(chuàng)新性問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)探究，并提出創(chuàng)新性的建議。

二、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)單教學(xué)的意義

（1）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義

學(xué)生通過(guò)運(yùn)用導(dǎo)學(xué)單開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)單中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的知識(shí)進(jìn)行分類，比如，可以分成以下三類：已掌握的部分;似懂非懂的部分;完全不理解的部分，從而增強(qiáng)學(xué)生課上學(xué)習(xí)的目的性。與此同時(shí)，學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獲得感。隨著學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，他們積累的知識(shí)會(huì)越來(lái)越多，而且問(wèn)題也會(huì)更能為突出，從而非?？捎^地發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，存在的優(yōu)缺點(diǎn)，針對(duì)性地解決，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獲得感。

（2）對(duì)教師教學(xué)的意義

運(yùn)用導(dǎo)學(xué)單開(kāi)展教學(xué)，對(duì)于教師具有以下兩點(diǎn)積極意義。第一點(diǎn)，提升教師的教學(xué)能力。教師要想給學(xué)生更為自由的學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不僅要了解他們的學(xué)習(xí)水平，而且還能預(yù)見(jiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而針對(duì)性的在預(yù)習(xí)單上做出引導(dǎo)。第二點(diǎn)，提升語(yǔ)文教學(xué)效率。因?yàn)樵谏鲜鰡?wèn)題的論述中，教師可以了解學(xué)生做預(yù)習(xí)單的回饋情況，從而針對(duì)性地講解語(yǔ)文知識(shí)，將課堂時(shí)間花在有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)習(xí)上，提升語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性和高效性。

三、導(dǎo)學(xué)單的制作原則

（1）從教材處著手。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)深入研究教材，并充分考慮學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，以及自身的語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，從而將教材編纂者的編路、教師的教學(xué)教路以及學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，進(jìn)行充分融合，實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。

（2）注重教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的層次性。教師在導(dǎo)學(xué)單的教學(xué)中，不僅要有明確的教學(xué)目標(biāo)，更應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的層次性和科學(xué)性，從而讓學(xué)生在潛移默化中，掌握語(yǔ)文知識(shí)，提升他們的自主學(xué)習(xí)力。

四、導(dǎo)學(xué)單在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

例如，在講授《‘精彩極了’和‘糟糕透了’》這本課程的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師考慮到本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，出設(shè)如下三項(xiàng)具有層次性的問(wèn)題。第一項(xiàng)，熟讀并了解本課的陌生字詞，并考慮這些生字詞在所在段落的具體意思，能不能運(yùn)用其他方式了解陌生字詞的意思。第二項(xiàng)，復(fù)述本節(jié)課內(nèi)容。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生按照學(xué)生的思路復(fù)述，提升學(xué)生對(duì)整體文章的把握能力。第三項(xiàng)，創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題：你如何運(yùn)用生活中的小事情，解釋文中的最后一段話？與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行分類整理，如上文所示，分成三類，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的科學(xué)性和獲得感。

五、導(dǎo)學(xué)單教學(xué)的課后反思

（1）未基于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師在教學(xué)的過(guò)程可以創(chuàng)設(shè)具有層次性的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，但是并未針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)判，因而，在無(wú)形中在提升學(xué)生學(xué)習(xí)坡度的同時(shí)，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。因而教師應(yīng)對(duì)準(zhǔn)確把握學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)情況。

（2）學(xué)生出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)的狀況

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師由于受到教學(xué)進(jìn)度的影響，他們過(guò)少的關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，都同時(shí)也較少對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思路進(jìn)行分析和針對(duì)性地解答，從而造成一些學(xué)生盲目進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀況。

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