李玲玲

摘要：導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作為學(xué)習(xí)方式，以教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)為方法，把教學(xué)內(nèi)容問題化、問題內(nèi)容活動(dòng)化。這種師生共用文本是教師“導(dǎo)”和學(xué)生“學(xué)”的腳本，它既是教師的備課，又是學(xué)生的書面作業(yè)和輔導(dǎo)資料。通過以導(dǎo)學(xué)稿為載體的課堂教學(xué)模式，改變了學(xué)生不愿學(xué)，不喜歡課堂的局面，使傳統(tǒng)“人牽?！笔浇虒W(xué)變成教師引導(dǎo)，學(xué)生善學(xué)的良好氛圍。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，不僅使學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的樂趣和方法，也使教師的教學(xué)導(dǎo)學(xué)能力得到充實(shí)與提高。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)稿 ?優(yōu)化定稿 ?精化用稿 ?深化閱稿

一、課前優(yōu)化定“稿”

導(dǎo)學(xué)稿不同于教案，它是以“生”為本，以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)的師生共用文本。導(dǎo)學(xué)稿服務(wù)于學(xué)生，重在對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，重在學(xué)習(xí)的過程。研究教材，根據(jù)學(xué)情，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)備課前預(yù)習(xí)，課堂導(dǎo)學(xué)，課內(nèi)練習(xí)幾個(gè)環(huán)節(jié)。例如在編寫《物質(zhì)鑒別》導(dǎo)學(xué)稿時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了酸堿鹽的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，但利用酸堿鹽的性質(zhì)來進(jìn)行物質(zhì)的鑒別，檢驗(yàn)，推理卻是錯(cuò)誤百出，所以制定了知識(shí)目標(biāo)為學(xué)生通過對(duì)未知物質(zhì)的鑒別，理解物質(zhì)鑒別的一般方法。課堂中設(shè)計(jì)了“探究食鹽和碳酸鈉的鑒別”活動(dòng)，制定了能力目標(biāo)為（1）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力;（2）培養(yǎng)學(xué)生提出問題、設(shè)計(jì)方案、收集證據(jù)、概括歸納等探究能力。為了學(xué)生掌握物質(zhì)的鑒別，必須了解物質(zhì)的顏色，狀態(tài)等物理性質(zhì)和物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)及常見的的化學(xué)反應(yīng)和反應(yīng)現(xiàn)象。設(shè)計(jì)了知識(shí)回顧，如下：

編寫“課內(nèi)導(dǎo)學(xué)”是導(dǎo)學(xué)稿的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，編好“課內(nèi)導(dǎo)學(xué)”部分至關(guān)重要。例如《物質(zhì)的鑒別》的“課內(nèi)導(dǎo)學(xué)”部分，我就是從簡到難，從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生興趣和探究精神，設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)：

活動(dòng)一.你能鑒別它們嗎？（這些問題難不倒我?。?/p>

小結(jié)：物質(zhì)鑒別先從??????????????下手，如：

活動(dòng)二：食鹽和純堿的鑒別（比一比：哪一小組的方案最好?。?/p>

小結(jié)：利用物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)可以對(duì)物質(zhì)進(jìn)行鑒別，如：

二、上課精化用“稿”

運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，教師從主演變?yōu)閷?dǎo)演，把主演位置讓給學(xué)生，走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中去。用“導(dǎo)學(xué)稿”教學(xué)要做到“四精四必”即：精選、精講、精練、精批。做到有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)，使整個(gè)教學(xué)落到實(shí)處。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的核心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。任課教師在上課前要進(jìn)行二次備課，即認(rèn)真研習(xí)導(dǎo)學(xué)稿，查閱學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，分析學(xué)生的完成情況，以導(dǎo)學(xué)稿為“藍(lán)本”優(yōu)化自己的教學(xué)過程和細(xì)節(jié)。二次備課情況要納入到教學(xué)常規(guī)檢查中。上課時(shí)要以“導(dǎo)學(xué)稿”為準(zhǔn)繩，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，努力做到“七放手”：課本放手讓學(xué)生閱讀;新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索;重點(diǎn)疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論;提出的問題放手讓學(xué)生思考解答;結(jié)論放手讓學(xué)生概括;規(guī)律放手讓學(xué)生尋找;知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。提倡教師在“導(dǎo)學(xué)稿”基礎(chǔ)上個(gè)性創(chuàng)新，在教學(xué)細(xì)節(jié)處理的方式和方法上力求百家爭鳴、各顯己長。

三、課后深化閱“稿”

教師收查“導(dǎo)學(xué)稿”，了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，并檢查學(xué)生所寫“學(xué)習(xí)心得”。教師批閱作業(yè)部分要認(rèn)真規(guī)范。作業(yè)批改次數(shù)的常規(guī)要求不變。教師不能自行給學(xué)生增加作業(yè)。教師要整理學(xué)生在完成“導(dǎo)學(xué)稿”過程中存在的普遍問題，編好“錯(cuò)題集”。

以學(xué)生為主體是新課程改革的重要理念，把課堂還給學(xué)生，才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也才能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，“主體地位”與“主導(dǎo)作用”兩者是相關(guān)聯(lián)的。優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)稿就讓學(xué)生知道要學(xué)什么，如何學(xué)，這樣才能真正把課堂還給學(xué)生，??讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，真正成為學(xué)習(xí)的參與者，提高課堂教學(xué)效率。