武蘭蘭 閆文靜

課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)廣大教師立足實(shí)際情況，改變以知識(shí)為中心的教學(xué)模式，這在農(nóng)村初中學(xué)段顯得尤為迫切。農(nóng)村外出務(wù)工人員較多，家長(zhǎng)對(duì)教育支持力度薄弱，很多農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，學(xué)習(xí)注意力分散，教學(xué)難度大。

基于這一現(xiàn)狀，在東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)文匯學(xué)校開展了切實(shí)高效的教學(xué)模式探索之路。教師們查閱資料，進(jìn)行培訓(xùn)交流，最終探討出一套高效課堂模式。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，高效課堂進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，無論是教學(xué)管理還是課堂評(píng)價(jià)，都以小組為單位。六年級(jí)有3個(gè)班級(jí)，其中三班作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，二班作為對(duì)比班級(jí)。實(shí)驗(yàn)班級(jí)實(shí)施高效課堂模式，將全班42人分為7小組，每6人為一組，各組學(xué)習(xí)水平相對(duì)均衡，組與組之間形成競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)比班級(jí)實(shí)行傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師講授，學(xué)生學(xué)習(xí)。

以數(shù)學(xué)課分?jǐn)?shù)除法為例，在兩個(gè)班級(jí)分別進(jìn)行不同模式的教學(xué)。在三班，教師導(dǎo)入新課后，請(qǐng)學(xué)生們以小組為單位探索新知，比一比哪個(gè)小組對(duì)新知識(shí)探索透徹、講解全面。各小組展開討論，小組內(nèi)部分工明確，學(xué)生興趣濃厚。7個(gè)小組中，有6個(gè)小組都能講解分?jǐn)?shù)除法的意義，有4個(gè)小組能探索出分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。而且平時(shí)不能集中注意力聽課的學(xué)生，在小組討論中也能聽到其他同學(xué)對(duì)新知的講解，從而慢慢融入到討論中去。而在二班，教師講解分?jǐn)?shù)除法的意義與計(jì)算方法，學(xué)生被動(dòng)接受，仍有學(xué)生注意力分散，不能掌握新知。課堂剛開始，每個(gè)班級(jí)都下發(fā)學(xué)習(xí)單，學(xué)習(xí)單既包含課前習(xí)題，又包含課后習(xí)題。新知識(shí)講解前，完成課前習(xí)題，新知識(shí)講解后，完成課后習(xí)題并上交。兩個(gè)班級(jí)采用相同內(nèi)容的學(xué)習(xí)單，正確率情況對(duì)比：三班課前習(xí)題正確率43%，課后習(xí)題正確率91%;二班課前習(xí)題正確率44%，課后習(xí)題正確率82%。這說明，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生課前相關(guān)知識(shí)掌握情況差不多，但是接受不同模式的課堂后，高效課堂比傳統(tǒng)模式正確率提高9%。

高效課堂旨在探究一套適合農(nóng)村初中教學(xué)模式。研究證明，課堂管理與評(píng)價(jià)以小組為單位，能切實(shí)激發(fā)學(xué)生積極性，提高課堂效率。在班級(jí)管理上，每個(gè)小組的常規(guī)表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)和單元測(cè)評(píng)成績(jī)累計(jì)加分，每周選出最佳小組和黑馬小組，分別獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)最好的小組和進(jìn)步最大的小組。在每節(jié)課上，都評(píng)選最佳課堂小組，最佳課堂小組在每周評(píng)選中額外加分。評(píng)價(jià)模式既要有組與組之間的橫向評(píng)價(jià)，也要有每個(gè)小組的縱向評(píng)價(jià)，還要兼顧小組內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)。師生共學(xué)、生生共學(xué)，相信在高效課堂模式下，農(nóng)村初中的教育會(huì)更上一層樓。