湯麗君

摘要：英語是基礎教育階段的一門重要課程，社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化發(fā)展使得英語教學的重要性不斷提高。在新課程改革的環(huán)境下，在初中英語教學過程中，我們不僅要重視培養(yǎng)學生對基礎英語知識的使用能力，還要站在基于學生終身發(fā)展需求的角度，落實對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，讓英語教學能夠滿足學生和社會的發(fā)展需求，提升初中英語教學的質(zhì)量和價值。

關鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);教學

語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力是英語核心素養(yǎng)的四個具體層面。在初中英語教學過程中，教師要擺脫應試教育觀念帶來的思維定勢，改變傳統(tǒng)的教學模式，尊重初中學生在英語語言學習上的需求，使用有效的教學策略促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓英語教學成為促進學生不斷進步的重要助力，發(fā)揮出初中英語課程的內(nèi)在價值。以下就是對此的一些具體看法。

一、合理地應用翻轉(zhuǎn)教學模式

在以往的初中英語教學過程中，教師往往習慣于使用滿堂灌的教學模式，導致產(chǎn)生了學生對教師的依賴性越來越強、對英語的興趣越來越低的問題，不利于學生思維品質(zhì)、學習能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。而通過翻轉(zhuǎn)教學模式，讓學生在課下學習新知識、課上由教師幫助學生進一步鞏固，可以有效地激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，有助于改變學生的被動學習狀態(tài)，促進學生英語核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

比如，在學習《Can you play the guitar？》這一節(jié)內(nèi)容時，我使用了翻轉(zhuǎn)課堂的方式。首先將要使用的活動單和微課視頻傳輸給學生，讓學生按照活動單上的步驟，結(jié)合自己的實際情況展開課下學習。在翻轉(zhuǎn)課堂的設計上，教師要注重活動單的設計，將教學的重難點通過活動單全面地闡述給學生，如本節(jié)課的重點單詞、短語help with、call…at…等。此外教師還要注重微課的趣味性和生活化，可以添加進一些學生熟悉的生活場景，讓學生能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容與實際生活聯(lián)系在一起掌握，從而促進學生對知識的消化吸收。在學生課下自學的過程中，教師要注重加強師生、生生之間的交流，了解學生在自學中遇到的困難，并將其作為翻轉(zhuǎn)教學模式中課堂教學的主要內(nèi)容，通過解決學生的疑惑來提升教學質(zhì)量。這樣，可以有效改變學生被動學生的學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生英語核心素養(yǎng)水平的不斷提高。

二、積極開展英語綜合實踐活動

初中學生正處于青春期的年齡階段，樂于展示自我，并且喜歡新鮮的學習方式。因此，在初中英語教學過程中，教師可以利用教學的時間組織學生展開綜合實踐活動，給學生創(chuàng)設良好的自我展示平臺，營造出溫馨活躍的英語學習氛圍，激發(fā)學生的表達欲望和思維能力，有助于在實踐當中促進學生各個層面的英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，在學習《What does he look like？》這一節(jié)內(nèi)容時，我組織班上的學生來了一次“分享活動”。首先讓學生自己思考：你在生活中有認真地思考過自己或者身邊人的外貌嗎？你遇到過什么印象深刻的外貌特征嗎？認真思考這兩個問題，結(jié)合在本節(jié)課中獲得的英語知識并利用手中的字典去查閱相關的英語信息，向班上的同學分享一下自己的生活吧！這樣的活動可以有效地拉近學生與課堂的距離，具備很強的開放性特征，學生結(jié)合已掌握的英語知識和自學的英語知識，可以做到暢所欲言，從而有效鍛煉了學生的英語語言組織與表達能力，并激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、布置開放性的英語課后作業(yè)

課后作業(yè)是教學的一個重要環(huán)節(jié)。在以往的初中英語課后作業(yè)設計中，教師布置的內(nèi)容往往是讓學生進行機械的重復記憶，這種單一的作業(yè)內(nèi)容很容易降低學生對英語課程的期待。在新的教育理念的指導下，初中英語教師應當以落實對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標，創(chuàng)新課后作業(yè)的設計形式，通過開放性的課后作業(yè)彌補課堂教學的不足，擴展學生的視野，讓學生做到學以致用，促進學生對相關學習內(nèi)容的進一步吸收處理，讓學生在主動學習中實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

比如，在學習《What did you do last weekend.》這一節(jié)內(nèi)容時，我給學生布置“畫圖說話”的任務。這個任務的目的是讓學生在課下首先確定好自己要描述的活動，接著再利用畫圖的方式將其記錄下來，并配合上相應的英語表達。在學生完成了作業(yè)之后，我還讓學生相互之間交流自己的圖畫，看看其他同學能夠猜出自己要表達的活動是什么嗎？如此，不僅增添了英語教學的趣味性，而且還能有效地鍛煉學生的英語思維能力和語言表達能力，促進了學生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

本文針對基于核心素養(yǎng)的初中英語教學策略展開了一番敘述。初中學生正處于學習能力快速發(fā)展的年齡階段，對語言的消化吸收極為迅速，在初中階段的英語教學過程中，教師要著眼于學生的長遠發(fā)展，重視對學生英語綜合品質(zhì)的培養(yǎng)，通過適應初中學生英語語言發(fā)展需求的教學策略，促進學生英語核心素養(yǎng)的健康發(fā)展，提升教學的效益，為學生的英語語言能力發(fā)展奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]姚飛.基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學策略[J].英語教師，2017，17（06）.

[2]周奕君.初中英語學科教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].亞太教育，2016（24）.