鄧 朝 路

(陜西理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 陜西 漢中 723000)

近些年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)信息化的快速發(fā)展，以智能手機(jī)為終端的信息獲取成為當(dāng)前年青一代獲取信息的重要途徑?，F(xiàn)代化的信息獲取方式的便捷性、豐富性和互動(dòng)性影響了年青一代的學(xué)習(xí)方式，給傳統(tǒng)的課堂授課方式帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。為此，基于高等教育課堂教學(xué)改革的需求，使用功能完善的教育類(lèi)App成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要途徑，特別是對(duì)于情境性、互動(dòng)性特點(diǎn)更鮮明的大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)改革顯得更為迫切。2016年，由清華大學(xué)和學(xué)堂在線聯(lián)合推出的免費(fèi)智能教學(xué)工具雨課堂在國(guó)內(nèi)高校開(kāi)始使用，作為一種新型的教學(xué)方式，受到廣大高校教師和學(xué)生的極大歡迎，其普及度日益增長(zhǎng)。同時(shí)，與之相關(guān)的研究熱度也與日俱增，筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)對(duì)相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，2016—2019年刊發(fā)的與雨課堂主題相關(guān)的論文共有758篇，其中與雨課堂應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主題相關(guān)的論文共有14篇。在已有研究中，曹野就如何利用雨課堂在大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程教學(xué)過(guò)程構(gòu)建混合教學(xué)課堂進(jìn)行了深入探討[1]。婁瑞娟等探討了雨課堂對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響，并對(duì)雨課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)闡述[2]。褚凌云探討了雨課堂對(duì)推動(dòng)商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程教學(xué)改革的積極作用，并提出具體的提升途徑[3]。何舒曼對(duì)雨課堂應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的作用進(jìn)行了研究討論[4]。還有一些學(xué)者圍繞雨課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用做了探討和分析。

以上研究成果都不同程度聚焦雨課堂對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的積極促進(jìn)作用，但探究雨課堂對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)方法和效果影響的文獻(xiàn)并不多見(jiàn)。筆者試圖透過(guò)雨課堂在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)用這一角度，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)親身體驗(yàn)應(yīng)用雨課堂帶給聽(tīng)力教學(xué)的活力和魅力。為此，筆者選取陜西理工大學(xué)機(jī)械學(xué)院機(jī)自1707班、1708班和材料學(xué)院1701班、1702班兩個(gè)大班共116名學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，通過(guò)一學(xué)期的雨課堂在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用和觀察，并進(jìn)一步通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法調(diào)查了解了雨課堂對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)方法和效果產(chǎn)生的影響，期望本研究能對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程的教學(xué)改革起到借鑒作用。

一、 雨課堂的主要功能、特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

(一)主要功能

由清華大學(xué)和學(xué)堂在線聯(lián)合推出的免費(fèi)智能教學(xué)工具雨課堂的功能細(xì)分為5項(xiàng)，具體包括：(1)幻燈片同步和學(xué)生反饋“不懂”頁(yè)面；(2)當(dāng)堂習(xí)題作答；(3)手機(jī)推送PPT；(4)“彈幕”討論；(5)課后數(shù)據(jù)總結(jié)。

以上功能分別可用于教學(xué)過(guò)程中的課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。(1)課前環(huán)節(jié)，教師可將準(zhǔn)備好的講義PPT通過(guò)雨課堂“推送”功能發(fā)送到學(xué)生微信端，教師可通過(guò)增加語(yǔ)音指導(dǎo)幫助學(xué)生在看和聽(tīng)的過(guò)程中預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生遇到不懂的內(nèi)容時(shí)還可通過(guò)點(diǎn)擊PPT下端“不懂”按鈕向老師反饋，過(guò)后教師能夠接收到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，針對(duì)多數(shù)同學(xué)反映的不懂知識(shí)難點(diǎn)，教師可做進(jìn)一步準(zhǔn)備。(2)課中環(huán)節(jié)，教師開(kāi)始授課后會(huì)自動(dòng)生成課堂二維碼，學(xué)生通過(guò)微信掃描加入到課堂。教師在上課過(guò)程中所展示的PPT最終都會(huì)通過(guò)雨課堂推送到學(xué)生微信端以供其回顧課堂內(nèi)容復(fù)習(xí)所用；另外，在課中教師可隨時(shí)考察學(xué)生對(duì)知識(shí)和內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)雨課堂“當(dāng)堂習(xí)題作答”功能便可實(shí)現(xiàn)這一目的。在雨課堂 “彈幕”功能支持下學(xué)生可以將討論話題觀點(diǎn)等分享，有效促進(jìn)了學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)聯(lián)系。(3)課后環(huán)節(jié)，教師能接收到雨課堂推送的整節(jié)課數(shù)據(jù)，包括學(xué)生出勤、學(xué)生參與互動(dòng)、學(xué)生答題，學(xué)生不懂的知識(shí)難點(diǎn)等，教師可通過(guò)數(shù)據(jù)分析，總結(jié)和及時(shí)調(diào)整上課的內(nèi)容和方式，提高每一堂課的教學(xué)質(zhì)量。

(二)基本特點(diǎn)

雨課堂的最大特點(diǎn)可總結(jié)為“易用”。這款教學(xué)工具的運(yùn)用主要基于PPT和微信這兩個(gè)平臺(tái)。一項(xiàng)北京高校調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，PPT在課堂教學(xué)電腦軟件中占比為61%，微信在手機(jī)軟件中占比為93%，其使用廣泛性非常明顯，在另一項(xiàng)訪談?wù){(diào)查中許多教師也普遍認(rèn)為在操作使用雨課堂時(shí)并沒(méi)有增加負(fù)擔(dān)，其易用性不言而喻[5]。2017年一份雨課堂相關(guān)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，有30.2%的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)使用雨課堂比較容易，54.9%的教師表示通過(guò)小于半天的學(xué)習(xí)就可以基本掌握雨課堂的使用方法。在課堂中對(duì)學(xué)生使用雨課堂情況進(jìn)行觀察，筆者發(fā)現(xiàn)總體上學(xué)生很容易學(xué)會(huì)使用雨課堂，初期有個(gè)別同學(xué)在使用過(guò)程中會(huì)遇到困難，例如，找不到“彈幕”等界面入口等問(wèn)題，在老師一定指導(dǎo)和學(xué)生繼續(xù)使用后，這些困難都被逐一解決。

(三)主要優(yōu)勢(shì)

相較于傳統(tǒng)的聽(tīng)力課堂教學(xué)，雨課堂教學(xué)工具具有及時(shí)性、互動(dòng)性、易用等優(yōu)勢(shì)，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)中的一些問(wèn)題，有效提高課堂教學(xué)效果。在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中，教師往往會(huì)面臨以下幾個(gè)教學(xué)難題：(1)課時(shí)不足，難以開(kāi)展精講，(2)語(yǔ)言文化差異造成聽(tīng)力壁壘，(3)評(píng)價(jià)方法單一，無(wú)法建設(shè)高效詳略得當(dāng)?shù)恼n堂[6]。面對(duì)這些情況，很多老師會(huì)采用單一重復(fù)播放聽(tīng)力材料，講解分析沒(méi)有針對(duì)性，無(wú)法及時(shí)掌握和了解學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中存在的難點(diǎn)和問(wèn)題，或者老師出于拓展學(xué)生聽(tīng)力素材和提高學(xué)生聽(tīng)力興趣目的，在聽(tīng)力課堂中大量播放英文電影，但學(xué)生往往急于關(guān)注劇情大量借助字幕，也就忽視了實(shí)際的聽(tīng)力訓(xùn)練，達(dá)不到提高聽(tīng)力水平的目的[7]。此外，在大班教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生和老師的互動(dòng)并不能很好的建立起來(lái)，老師常常是顧此失彼，疲于應(yīng)對(duì)，最終導(dǎo)致學(xué)生課堂參與感低，課堂學(xué)習(xí)效果不佳，老師也很無(wú)奈。而在雨課堂支持下的聽(tīng)力課堂可有效解決以上難題，并能夠幫助教師提高課堂教學(xué)效果，例如教師可利用雨課堂“推送功能”將聽(tīng)力相關(guān)文化知識(shí)課前推送給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)推送內(nèi)容提前了解與聽(tīng)力學(xué)習(xí)有關(guān)的文化知識(shí)，在課前將語(yǔ)言文化壁壘消除，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與度，從而有效提高聽(tīng)力課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、 雨課堂在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的具體運(yùn)用

總體來(lái)看，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，如“彈幕”“當(dāng)堂習(xí)題作答”等功能的雨課堂將大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂變得更加高效且詳略得當(dāng)，在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中老師與學(xué)生的有效互動(dòng)以及相關(guān)異國(guó)文化知識(shí)普及也都能夠得到實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)方法上，根據(jù)雨課堂迅速反饋的學(xué)生參與數(shù)據(jù)，教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，更加愿意采用多元的、互動(dòng)的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效果。在具體的教學(xué)過(guò)程中，可將雨課堂分別使用在課前、課中、課后三個(gè)階段。

(一)課前階段

利用雨課堂推送功能將聽(tīng)力課堂相關(guān)文化語(yǔ)言知識(shí)推送給學(xué)生，使學(xué)生提前為進(jìn)一步課堂學(xué)習(xí)做好知識(shí)準(zhǔn)備。同時(shí)，學(xué)生在瀏覽推送包含文化語(yǔ)言知識(shí)PPT內(nèi)容可通過(guò)“不懂”反饋功能指出他們不理解的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)這些難點(diǎn)老師可進(jìn)一步認(rèn)真準(zhǔn)備，思考如何利用多元有效的方式將這些知識(shí)難點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，筆者在講授上海外語(yǔ)教育出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》第四冊(cè)第五章內(nèi)容時(shí)，在課前推送與聽(tīng)力內(nèi)容有關(guān)的美國(guó)龍卷風(fēng)頻發(fā)，每年都造成巨大的損失和人員傷亡等知識(shí)點(diǎn)。有的學(xué)生反饋不理解為什么美國(guó)龍卷風(fēng)頻發(fā)，相比之下其他國(guó)家則沒(méi)有這種自然災(zāi)害。通過(guò)雨課堂的課前推送這一環(huán)節(jié)，筆者較好地了解和掌握到學(xué)生的這一情況，在課前就認(rèn)真做好功課，把美國(guó)頻發(fā)龍卷風(fēng)的地區(qū)、州名以及在美國(guó)具體的位置和自然氣候特征等相關(guān)內(nèi)容加以整理，在課堂上將這部分準(zhǔn)備好的知識(shí)和內(nèi)容為學(xué)生做重點(diǎn)講授和分析，以幫助學(xué)生更有效的理解聽(tīng)力內(nèi)容，從而提高聽(tīng)力教學(xué)的課堂效果。

(二)課中階段

利用雨課堂當(dāng)堂習(xí)題作答和“彈幕”討論兩項(xiàng)功能，老師可設(shè)置和聽(tīng)力內(nèi)容相關(guān)的選擇題。例如，筆者在實(shí)際聽(tīng)力課堂中講授主題為“生存”(Survival)一課時(shí)，筆者設(shè)置了和聽(tīng)力內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解。例如設(shè)置如下問(wèn)題：

Listen and choose the best title for the news story you hear.

A. Man Swims to Safety after Ship Sinks.

B. Man Rescues Crewmates Trapped Underwater.

C. Man Survives Underwater for Three Days.

正確答案：C

筆者利用雨課堂的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，通過(guò)雨課堂提供的即時(shí)作答情況反饋，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)大班的學(xué)生在雨課堂平臺(tái)上回答問(wèn)題的正確率僅為35%，不到人數(shù)的一半，還有大部分(65%)的學(xué)生并沒(méi)有聽(tīng)懂，針對(duì)這一情況筆者打開(kāi)“彈幕”討論功能，讓學(xué)生把他們聽(tīng)到的內(nèi)容總結(jié)部分和聽(tīng)力過(guò)程中遇到的語(yǔ)言難點(diǎn)發(fā)送到雨課堂平臺(tái)，通過(guò)在手機(jī)端雨課堂應(yīng)用或是投影PPT上可以即時(shí)查看并掌握學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力所遇到的具體難點(diǎn)，并且在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中做出及時(shí)調(diào)整，有針對(duì)性地幫助學(xué)生掌握理解這些聽(tīng)力內(nèi)容，讓學(xué)生把問(wèn)題在課堂中解決。雨課堂的“彈幕”討論等功能讓大班級(jí)課堂討論互動(dòng)變得更容易實(shí)現(xiàn)，尤其是平時(shí)膽怯發(fā)言的同學(xué)也可以輕松的參與到課堂問(wèn)題討論中。

(三)課后階段

通過(guò)雨課堂數(shù)據(jù)總結(jié)并將其推送至教師手機(jī)應(yīng)用端這一功能，在課堂結(jié)束后老師能準(zhǔn)確及時(shí)了解學(xué)生出勤情況、參與課堂討論具體情況、答題情況、對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況。根據(jù)這些反饋數(shù)據(jù)，老師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，并有針對(duì)性地準(zhǔn)備和調(diào)整以后的課程教學(xué)內(nèi)容。

三、 雨課堂在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用效果調(diào)查

筆者研究設(shè)計(jì)了基于雨課堂的混合式教學(xué)過(guò)程圖[8]，如圖1所示，以上海外語(yǔ)教育出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》為教學(xué)課本，以陜西理工大學(xué)2017級(jí)機(jī)械和材料兩個(gè)大班共計(jì)116人為調(diào)研對(duì)象，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的雨課堂在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用和觀察。為了更好地了解雨課堂在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中應(yīng)用的實(shí)際效果，在學(xué)期末，采取問(wèn)卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪談形式，對(duì)雨課堂下的大學(xué)聽(tīng)力教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查，內(nèi)容涉及態(tài)度以及對(duì)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的影響等兩個(gè)方面。問(wèn)卷由選擇題和開(kāi)放式問(wèn)題組成，在設(shè)計(jì)選擇題答案時(shí)則參照Likert五分量表進(jìn)行設(shè)計(jì)。發(fā)放問(wèn)卷共計(jì)116份，收回有效問(wèn)卷116份。

(一)學(xué)生對(duì)雨課堂下聽(tīng)力教學(xué)的態(tài)度

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析，其中有97.3%的同學(xué)表示相較于傳統(tǒng)聽(tīng)力課堂更喜歡雨課堂下的聽(tīng)力課堂，在后期訪談當(dāng)中學(xué)生反映他們喜歡雨課堂下聽(tīng)力教學(xué)的主要原因包括：(1)雨課堂下聽(tīng)力課堂能讓他們更及時(shí)清晰地掌握自己聽(tīng)力情況，并根據(jù)自己的情況進(jìn)一步學(xué)習(xí)。(2)在雨課堂聽(tīng)力課堂中學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，老師也不再是單一的知識(shí)傳授者。(3)雨課堂下的教學(xué)方式更容易讓學(xué)生有效地互動(dòng)且參與到課堂中。另外，還有2.7%的同學(xué)表示不喜歡雨課堂下的聽(tīng)力課堂，其中主要原因有：(1)手機(jī)端顯示的PPT內(nèi)容字幕偶爾太小，不便于閱讀。(2)答題選項(xiàng)提交后無(wú)法在提交時(shí)間截止點(diǎn)內(nèi)修改再次提交，這部分學(xué)生期望雨課堂這些功能細(xì)節(jié)部分能得到優(yōu)化改進(jìn)，以便以后使用過(guò)程中體驗(yàn)感更好，學(xué)習(xí)效果更好。

圖1 基于雨課堂的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程

(二)雨課堂下的聽(tīng)力教學(xué)效果

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析，其中有73%的同學(xué)認(rèn)為雨課堂下的聽(tīng)力教學(xué)對(duì)其英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)有明顯幫助，可以有效提高其英語(yǔ)聽(tīng)力水平。在后期訪談中得知這部分同學(xué)認(rèn)為雨課堂對(duì)其的幫助主要包括：(1)雨課堂下的聽(tīng)力課堂，學(xué)生更愿意參與到課堂學(xué)習(xí)和練習(xí)之中。(2)學(xué)習(xí)的過(guò)程更加完善，不僅僅是停留在課堂學(xué)習(xí)，而是還包括了課前和課后兩部分。另外，還有27%的同學(xué)認(rèn)為對(duì)其幫助不大或是沒(méi)有幫助，在后期訪談當(dāng)中了解到，認(rèn)為雨課堂對(duì)其幫助不大的同學(xué)普遍存在以下兩個(gè)問(wèn)題：(1)這些同學(xué)自己英語(yǔ)聽(tīng)力基礎(chǔ)較差，聽(tīng)力能力較弱，在課堂中聽(tīng)力練習(xí)時(shí)較為吃力。(2)這些同學(xué)在課前課后階段，學(xué)生自己投入英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)的時(shí)間較少，且方法單一，因此認(rèn)為雨課堂教學(xué)對(duì)其沒(méi)有明顯的幫助。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，并有效監(jiān)督督促學(xué)生反復(fù)練習(xí)，認(rèn)真實(shí)踐，才能有效促進(jìn)學(xué)生整體聽(tīng)力水平的提高。

四、 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)陜西理工大學(xué)2017級(jí)116名學(xué)生開(kāi)展持續(xù)一學(xué)期的雨課堂英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐和觀察，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，雨課堂作為一種新型的線上教學(xué)工具運(yùn)用在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)效果的提高有著積極的促進(jìn)作用，相較于傳統(tǒng)的聽(tīng)力課堂，學(xué)生更加認(rèn)可雨課堂下的聽(tīng)力課堂。然而，由于雨課堂作為一種新型的教學(xué)工具，開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的時(shí)間都不長(zhǎng)，還有許多方面有待完善和改進(jìn)。(1)由于影響學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的因素很多，如教學(xué)方法和學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)個(gè)體差異等，雨課堂下英語(yǔ)聽(tīng)力課堂對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力的效果也很難做出完全準(zhǔn)確的評(píng)估，還有待于在實(shí)際應(yīng)用中不斷完善。(2)如何利用雨課堂幫助英語(yǔ)聽(tīng)力基礎(chǔ)差的同學(xué)，以及雨課堂下英語(yǔ)聽(tīng)力課堂在教學(xué)效果上和傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)效果細(xì)節(jié)上究竟孰優(yōu)孰劣，還有待進(jìn)一步探索研究。(3)值得我們關(guān)注思索的是，每項(xiàng)新的技術(shù)應(yīng)用都有其不足和有待提高的部分，雨課堂這款課堂教學(xué)應(yīng)用軟件也如此，在功能應(yīng)用方面雨課堂可豐富優(yōu)化其“課堂作答”的題型以滿足更豐富多變的教學(xué)場(chǎng)景。(4)雨課堂開(kāi)發(fā)者可以制作若干用動(dòng)畫(huà)展示的應(yīng)用場(chǎng)景，通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)可讓老師們更快學(xué)會(huì)如何使用雨課堂工具，而且有助于老師們開(kāi)發(fā)出更多更新的應(yīng)用場(chǎng)景，以豐富教學(xué)方式。