劉鳳娟，鄭寬明，袁書卷，王 磊，龍英艷

(陜西理工大學(xué)， 陜西 漢中 723000)

信息技術(shù)在實現(xiàn)教育現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)中的動力與支撐作用不可或缺，在教育部頒發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出：要通過融合創(chuàng)新提升教育信息化的效能，要通過深化應(yīng)用釋放信息技術(shù)對教育教學(xué)改革和發(fā)展的作用[1]。隨著智能時代的到來，教育信息化由建設(shè)應(yīng)用1.0時代跨入到了融合創(chuàng)新引領(lǐng)2.0時代，2018年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，正式部署教育信息化2.0時代的行動計劃。教育部在2019年工作要點中將“推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，推動教育信息化轉(zhuǎn)段升級，啟動中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”作為夯實教育發(fā)展的基礎(chǔ)之一[2]。2018年2月，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)了《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》的通知，在通知中指出要“注重師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力，研究制定師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，提高師范生信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力”[3]。面對新的信息化2.0時代，對當(dāng)前的教師信息教學(xué)能力提出新的要求，也對高校師范生的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)，因此，地方高校也必須積極應(yīng)對時代的挑戰(zhàn)和要求，加強(qiáng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合與應(yīng)用研究，不斷加強(qiáng)對師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，不斷提升師范生的綜合教學(xué)能力。同時，加強(qiáng)相關(guān)理論研究，對促進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革以及培養(yǎng)具有國際競爭力創(chuàng)新人才等具有重要的戰(zhàn)略與現(xiàn)實意義。

一、研究背景與調(diào)研概況

1.信息化教學(xué)能力

信息化教學(xué)能力是指教師或準(zhǔn)教師在信息化環(huán)境下順利完成學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價所需的個體心理特征，是通過不斷地信息化教學(xué)實踐中形成的一種新的教學(xué)能力，專指信息化環(huán)境中的教學(xué)能力[4]。隨著國家對信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合越來越重視，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合、應(yīng)用與創(chuàng)新都離不開教學(xué)活動的實施者——教師，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力極大的影響著信息技術(shù)在教育中作用的發(fā)揮。教育部頒發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》指出，經(jīng)過多年來的探索實踐，信息技術(shù)對教育的革命性影響已初步顯現(xiàn)，但與新時代的要求仍存在較大差距，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力基本具備，但信息化教學(xué)創(chuàng)新能力尚顯不足，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合不夠[5]。師范生作為未來教師的主要后備力量，是推動未來教育發(fā)展的主力軍。我們結(jié)合在校師范生的具體情況，認(rèn)為師范生的信息化教學(xué)能力主要體現(xiàn)在信息化教學(xué)理念與意識、信息技術(shù)的掌握與應(yīng)用能力、信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息化教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用能力、信息化學(xué)習(xí)與發(fā)展能力、信息化教學(xué)實踐與評價能力等方面。

2.調(diào)研概況

面對教育信息化2.0時代的快速發(fā)展，教師的信息化教學(xué)能力和信息化教學(xué)創(chuàng)新能力尚不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求，同時，也對地方高校師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)和要求，為了更加深入地了解當(dāng)前師范生信息化教學(xué)能力的基本現(xiàn)狀與存在的問題，課題組以陜西理工大學(xué)在校師范生為調(diào)研對象，主要采用問卷調(diào)查法，借助問卷星平臺進(jìn)行了調(diào)研。參照《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》，以及教育信息化2.0中的相關(guān)內(nèi)容要求設(shè)計了關(guān)于“師范生信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀”的調(diào)查問卷，問卷共包括客觀題(單選+多選)30題，主觀題1題，問題主要包括信息化教學(xué)理念與意識、信息技術(shù)的掌握與應(yīng)用能力、信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息化教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用能力、信息化學(xué)習(xí)與發(fā)展能力、信息化教學(xué)實踐與評價能力等方面。調(diào)研共收回有效問卷557份，其中，女生占81.51%，男生占18.49%，理科專業(yè)占24.6%，文科專業(yè)占75.22%，藝體專業(yè)占0.18%，調(diào)研基本覆蓋到了全校的師范專業(yè)學(xué)生。

二、地方高校師范生信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀——以陜西理工大學(xué)為例

對于地方高校師范生信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀，我們在參考調(diào)研統(tǒng)計數(shù)據(jù)信息基礎(chǔ)上結(jié)合文獻(xiàn)資料的查閱，對地方高校師范生信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀分析如下：

1.師范生普遍認(rèn)同教育信息化的必然趨勢，但是他們的信息化教學(xué)理念普遍滯后

我們從信息化教學(xué)態(tài)度、理念、認(rèn)識等方面設(shè)計了5個單選題目對師范生進(jìn)行了調(diào)查，對信息化環(huán)境下教學(xué)能力重要程度的認(rèn)識上，74.87%的同學(xué)認(rèn)為非常重要，24.42%的同學(xué)認(rèn)為一般重要，只有極個別學(xué)生對信息化教學(xué)能力的重要性認(rèn)識不足。如表1所示，45.24%的學(xué)生認(rèn)為信息化教學(xué)能力是教師的專業(yè)素質(zhì)，并愿意去學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，為教學(xué)服務(wù)，44.34%的學(xué)生認(rèn)為使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)有利于改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)效果，還有50%左右的學(xué)生對待這兩個題目選擇的是比較符合的選項，說明從思想上對信息化教學(xué)和信息技術(shù)教育應(yīng)用的肯定還不夠。對師范生信息化教學(xué)理念主要從關(guān)注專業(yè)中信息技術(shù)的應(yīng)用和主動與他人分享交流信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)現(xiàn)兩個方面進(jìn)行了觀測，只有30%左右的學(xué)生具備較堅定的信息化教學(xué)理念，更多的學(xué)生信息化教學(xué)理念還不夠堅定甚至還很弱，沒有清楚地認(rèn)識到信息化教學(xué)與自己學(xué)科的教學(xué)關(guān)系的重要性，甚至并不認(rèn)為信息化教學(xué)能力是準(zhǔn)教師從業(yè)的必備能力。

2.師范生具備一定的信息技術(shù)工具軟件操作與使用能力，但是整體水平不高

如表2所示，師范生對多媒體的搜索和下載能力相對較強(qiáng)，但大部分師范生學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力、對常用媒體工具、軟件的使用與維護(hù)能力、適用于本專業(yè)教與學(xué)的常用軟件的操作能力，以及在教育實踐活動中借助適當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)優(yōu)化教學(xué)或?qū)W習(xí)的能力還有待提升，甚至還有0.5%左右的學(xué)生這方面能力很欠缺。通過分析學(xué)生上交的多媒體課件、微課等作品情況，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)師范生運(yùn)用多媒體的能力還較弱。

表1 信息化教學(xué)能力認(rèn)識與理念情況調(diào)查表

表2 信息技術(shù)工具軟件使用能力情況調(diào)查表

3.師范生能夠進(jìn)行一定的信息化教學(xué)設(shè)計，但是開展信息化教學(xué)實踐的能力不足

如表3所示，有70%左右的師范生能在教育實踐活動中，借助信息技術(shù)等現(xiàn)代化媒體手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境幫助學(xué)習(xí)者更好的理解新知識、能勝任信息化環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)設(shè)計、在教育實踐活動中經(jīng)?？紤]借助適當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)，以及能夠想到利用信息技術(shù)來解決問題或優(yōu)化教學(xué)，結(jié)合師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的平時作業(yè)、課程論文撰寫、課堂研討情況，發(fā)現(xiàn)師范生對信息化教學(xué)有一定關(guān)注，積累了信息化教學(xué)相關(guān)的碎片化知識，但是知識體系的系統(tǒng)性不夠，不利于信息化知識的整體把握，必然會嚴(yán)重影響其信息化教學(xué)設(shè)計能力的提升。

表3 信息化教學(xué)設(shè)計能力情況調(diào)查表

師范生了解的信息化教學(xué)模式情況：基于簡單多媒體(投影+幕布)和基于交互式多媒體(電子白板等)的傳統(tǒng)多媒體教學(xué)方式選擇百分比均超過80%，但是，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程互動教學(xué)、一對一智慧教育、互聯(lián)網(wǎng)+教育等信息化教學(xué)模式選擇的百分比占50%左右，但是對創(chuàng)客教育(STEM教育)了解很少，選擇的百分比只有19.21%?？梢?，由于大部分師范生對一線信息化教學(xué)實踐接觸的機(jī)會太少，導(dǎo)致對信息化教學(xué)模式的認(rèn)識比較模糊。

4.師范生具備一定的資源查詢和運(yùn)用能力，但是資源設(shè)計與開發(fā)能力不強(qiáng)

如表4所示，84%的師范生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)需要從網(wǎng)上搜索并篩選合適的學(xué)習(xí)資源，近70%的師范生能夠運(yùn)用有效的工具尋找到想要的信息、在教育實踐活動中能夠按照需求自己搜集媒體資源并對其進(jìn)行修改設(shè)計出適合需要的教學(xué)媒體資源。調(diào)查顯示，師范生設(shè)計制作的信息化教學(xué)資源以傳統(tǒng)PPT課件為主(占比92.28%)，F(xiàn)LASH課件、微課、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)視頻、慕課等信息化資源的設(shè)計制作能力顯著不足。

表4 信息化教學(xué)資源運(yùn)用與開發(fā)能力情況調(diào)查表

5.師范生能夠開展一定程度的信息化學(xué)習(xí)，但是自身的信息化專業(yè)發(fā)展能力不足

如表5所示，師范生信息化學(xué)習(xí)情況較好，大部分師范生能夠通過線上或線下等多種學(xué)習(xí)方式更新自己的學(xué)科知識內(nèi)容、能夠借助信息技術(shù)與他人進(jìn)行合作與交流，也能借助網(wǎng)絡(luò)搜索專業(yè)資源，以幫助自己追蹤專業(yè)前沿、了解本專業(yè)專家、期刊、會議等信息拓寬專業(yè)視野，但是專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、中國大學(xué)MOOC等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用情況還不夠普遍，甚至有12.57%的師范生不夠熟練。對于師范生使用各類軟件(文件下載軟件、文字處理軟件、表格處理軟件、圖形圖像處理軟件、視頻編輯軟件、課件制作軟件、網(wǎng)絡(luò)通訊軟件等)進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況，調(diào)查顯示更多集中在QQ、微信、PowerPoint、Word等通用信息技術(shù)軟件的使用，更專業(yè)、更復(fù)雜的軟件使用較少。

表5 信息化學(xué)習(xí)與發(fā)展能力情況調(diào)查表

6.能夠運(yùn)用信息技術(shù)工具展開教學(xué)評價，但是對信息化教學(xué)效果的滿意度不夠

師范生借助信息技術(shù)工具(文本類軟件、QQ空間、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間、博客等)對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價與反思的情況，如表6所示，71.46%的師范生能夠借助信息技術(shù)工具對個人學(xué)習(xí)進(jìn)行評價與反思，在教育實踐活動過程中對使用信息技術(shù)手段后所達(dá)到的教學(xué)效果滿意度還有待提升。師范生認(rèn)為影響自身信息化教學(xué)能力發(fā)展的因素有很多，按各因素重要性的平均綜合得分情況的調(diào)查結(jié)果顯示，把學(xué)校軟硬件支持、國家政策制度以及教學(xué)實踐的參與作為了主要影響因素，反而忽視了自身理念、知識和技能等主觀影響因素。

表6 信息化教學(xué)評價能力情況調(diào)查表

此外，作為信息時代的準(zhǔn)教師，對如何更好的提高師范生信息化教學(xué)能力調(diào)查結(jié)果的詞云圖顯示，教學(xué)、信息化、軟件、理論、工具、資源等成為師范生關(guān)心的主要內(nèi)容，對信息素養(yǎng)、技能、技術(shù)等影響師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的核心要素反而關(guān)注不夠，可見，師范生重視自己專業(yè)的師范教學(xué)能力，但是忽視了信息時代對教育教學(xué)提出的信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)要求。

三、提升地方高校師范生信息化教學(xué)能力的對策和建議

1.構(gòu)建師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系

《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》指出：充分利用云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等新技術(shù)，推進(jìn)教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺建設(shè)和應(yīng)用，推動以自主、合作、探究為主要特征的教學(xué)方式變革[3]。作為新時代的師范生，應(yīng)該參照中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的要求，緊跟教育信息化發(fā)展前沿，主動應(yīng)對新技術(shù)浪潮帶來的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，加強(qiáng)自身教育信息化理論基礎(chǔ)，促進(jìn)自身教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和更新。如圖1所示，實踐中我們構(gòu)建了“理念、知識、技能三維培養(yǎng)目標(biāo)+‘職前、職后’教育模式+信息化教學(xué)資源庫”的師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系。依托陜西理工大學(xué)陜南教師發(fā)展中心，與漢中市教育信息化管理中心(原漢中市電化教育館)深度合作，創(chuàng)新構(gòu)建師范生“課程體系+開放資源庫”的信息化教學(xué)知識體系，以“信息化手段方法、資源平臺”為核心，創(chuàng)新師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系。

圖1 師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系

2. 優(yōu)化師范生信息化教與學(xué)能力的培養(yǎng)機(jī)制

信息時代的師范生培養(yǎng)，不僅僅要注重其教學(xué)能力的培養(yǎng)，也要重視其終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，確保其形成良好的專業(yè)發(fā)展能力。

(1)促進(jìn)師范生信息化教學(xué)能力的提升

鼓勵任課教師開展教育信息化研究，凝煉研究經(jīng)驗，將研究取得的經(jīng)驗和成果貫穿于《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《教育學(xué)》等師范生公共必修課課堂教學(xué)過程中，依托課堂教學(xué)，系統(tǒng)傳遞信息化教學(xué)知識，促進(jìn)師范生信息化知識的建構(gòu)與重構(gòu)。通過示范教學(xué)，與師范生深入探討信息化環(huán)境下教學(xué)對象、內(nèi)容與目標(biāo)、媒體與方法、評價與反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)要素合理設(shè)計與規(guī)劃的策略，引導(dǎo)、指導(dǎo)師范生設(shè)計、開發(fā)、運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源，一起探索翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教育、互聯(lián)網(wǎng)+教育等信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的先進(jìn)模式與有效途徑，以提升其信息化教學(xué)設(shè)計能力。

(2)加強(qiáng)信息化學(xué)習(xí)，提升信息素養(yǎng)

信息化學(xué)習(xí)能力儼然已經(jīng)成為信息時代公民的基本素養(yǎng)，師范生作為未來教育引領(lǐng)者，必然要加強(qiáng)信息化學(xué)習(xí)，提升自身的信息素養(yǎng)[6]?？梢砸劳袑W(xué)校網(wǎng)絡(luò)精品課、爾雅通識課等慕課學(xué)習(xí)平臺，結(jié)合師范專業(yè)公共課和專業(yè)課中的數(shù)字化資源，培養(yǎng)個人信息化學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過輔助教與學(xué)軟件的支持，掌握大數(shù)據(jù)支持下的學(xué)習(xí)管理能力[7]，有意識地通過信息化學(xué)習(xí)促進(jìn)自身知識體系的完善和專業(yè)的深入發(fā)展，進(jìn)而提升專業(yè)教學(xué)能力。

3. 加大師范生信息化教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)力度

師范生信息化教學(xué)實踐能力體現(xiàn)在前期信息化教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上的開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價等方面。這里主要從信息化工具軟件的操作與應(yīng)用能力、信息化資源的設(shè)計與開發(fā)能力以及信息化教學(xué)實踐與評價能力等方面對師范生信息化教學(xué)實踐能力培養(yǎng)進(jìn)行分析。

(1)全面提升師范生對學(xué)科專業(yè)信息化工具軟件的操作與應(yīng)用能力

《教育信息化2.0行動計劃》指出：智能環(huán)境不僅改變了教與學(xué)的方式，而且已經(jīng)開始深入影響到教育的理念、文化和生態(tài)[5]。師范生作為未來教育的主力軍，應(yīng)提前儲備與專業(yè)學(xué)科有關(guān)的信息技術(shù)工具和軟件知識，主動學(xué)習(xí)與專業(yè)有關(guān)的工具軟件的操作與應(yīng)用，掌握信息化環(huán)境下實施教學(xué)的基本方法與手段，為未來的智能化環(huán)境下的教育教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。因此，在師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)實踐中，要給他們推薦與信息化教學(xué)有關(guān)的公眾號、學(xué)習(xí)App、網(wǎng)絡(luò)課程、慕課平臺等資源，并讓他們體驗和應(yīng)用。專業(yè)課教師要身體力行為師范生提供專業(yè)的信息技術(shù)教學(xué)工具軟件，為學(xué)生示范信息化教學(xué)過程。

(2)提升師范生信息化資源的設(shè)計與開發(fā)能力

隨著智能學(xué)習(xí)終端的推廣與普及，信息化教學(xué)成為了教育教學(xué)改革的主流趨勢，而信息化資源是確保信息化教學(xué)順利開展的必要條件，信息化資源的設(shè)計與開發(fā)才是重中之重，師范生應(yīng)充分認(rèn)識到信息化資源設(shè)計與開發(fā)能力的重要性，主動參與、嘗試信息化資源的制作過程，除了常用的多媒體課件之外，還要掌握對微課、數(shù)字故事、教學(xué)視頻等信息化資源的制作方法和技巧，在能力允許條件下甚至可以嘗試與他人合作探索學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程以及慕課平臺的開發(fā)。

(3)增強(qiáng)師范生信息化教學(xué)實踐與評價能力

師范生信息化教學(xué)能力水平最終會體現(xiàn)在教學(xué)實踐中，我們通過師范生教學(xué)技能平臺的數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)有針對性的強(qiáng)化師范生信息化教學(xué)技能訓(xùn)練，依托大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、“華文杯”全國師范生教學(xué)技能大賽等競賽活動對信息技術(shù)應(yīng)用的要求，促使師范生發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并展開論文撰寫、課題研究等科研實踐活動，引導(dǎo)與指導(dǎo)師范生“職前+職后”開展信息化教學(xué)“設(shè)計+開發(fā)+應(yīng)用+研究+創(chuàng)新”的深度融合實踐，促進(jìn)師范生從業(yè)后信息化教研能力的持續(xù)提升。

4. 完善師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的保障機(jī)制

(1)政策鼓勵。早在2015年教育部-中國移動科研基金項目啟動了“師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)研制與培養(yǎng)模式實證研究”，2018年6月課題組頒布了研究成果，研究根據(jù)師范生雙重角色的特點，提出師范生的信息化教學(xué)能力應(yīng)該服務(wù)于支持自身學(xué)習(xí)以及支持未來教學(xué)兩大目的，應(yīng)具備基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)支持學(xué)習(xí)、技術(shù)支持教學(xué)三大維度的信息化教學(xué)能力[8]。由此可見，不管是《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》、全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0，亦或是呼之欲出的《師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》，都從政策上大力呼吁、支持和推動師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)。

(2)教學(xué)資源與平臺保障。高校應(yīng)注重結(jié)合信息化資源和平臺對師范生進(jìn)行培養(yǎng)，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動，加快教師教育專業(yè)相關(guān)在線課程的開發(fā)與共享，推動教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)實踐改革，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、混合式教學(xué)等教學(xué)模式的改革，促使師范生切身體驗和認(rèn)識信息化教學(xué)中常用的工具、軟件、資源等，為其今后從事信息化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

(3)師范專業(yè)認(rèn)證與評估導(dǎo)向?！蛾P(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中指出開展普通高校師范類專業(yè)認(rèn)證，確保教師培養(yǎng)質(zhì)量[9]。高校應(yīng)充分結(jié)合根據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證的要求，注重師范生能力培養(yǎng)，將信息化教學(xué)能力作為師范生的基本教學(xué)能力之一，應(yīng)充分重視并加大培養(yǎng)力度，進(jìn)而不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程體系，以保證人才培養(yǎng)的合理性。

綜上所述，教育信息化2.0時代的到來為教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供了機(jī)遇，基礎(chǔ)教育教學(xué)必然要面臨深層次的改革，師范生需迎合當(dāng)下教育發(fā)展的需求，全面提升個人的信息化教學(xué)能力，確保從業(yè)后更好地服務(wù)地方教育的發(fā)展。