摘 要：眾所周知，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。隨著近幾年來(lái)掀起關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的熱潮，小學(xué)語(yǔ)文教師也逐漸意識(shí)到核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性并在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中不斷探索有效的教學(xué)策略，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)。本文試圖站在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的立場(chǎng)，談?wù)勅绾卧鷮?shí)開(kāi)展低年級(jí)識(shí)字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);識(shí)字教學(xué);教學(xué)策略

在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒看來(lái)，核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該具有的最關(guān)鍵、最必需的素養(yǎng)。在義務(wù)教育階段，特別是小學(xué)階段，核心素養(yǎng)包括健康的身心、良好的品格和關(guān)鍵的能力等三個(gè)方面。趙福樓老師進(jìn)一步指出語(yǔ)文核心素養(yǎng)是以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思五種語(yǔ)文能力為核心，同時(shí)涵蓋文學(xué)價(jià)值、審美價(jià)值、思想價(jià)值等的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。”因此，我們不難發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的興趣、習(xí)慣和能力是低年級(jí)學(xué)生重要的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是我們開(kāi)展低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重要落腳點(diǎn)。

一、 以趣激趣 快樂(lè)識(shí)字

語(yǔ)文教學(xué)名師于漪提出的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣說(shuō)認(rèn)為：“學(xué)生上語(yǔ)文課，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與思維能力得到培養(yǎng)與發(fā)展，內(nèi)心就會(huì)充滿喜悅，就會(huì)產(chǎn)生持續(xù)不斷地探索語(yǔ)文知識(shí)寶庫(kù)的欲望?！惫P者認(rèn)為低年級(jí)識(shí)字教學(xué)從學(xué)生興趣入手的確可以起到令人意想不到的效果。我們知道大多數(shù)剛剛開(kāi)始語(yǔ)文學(xué)習(xí)的低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言積累不足，大腦以具象思維為主，抽象思維能力和注意穩(wěn)定性較差。漢字對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，仿佛就是一個(gè)個(gè)毫無(wú)規(guī)則的圖形，不免產(chǎn)生一定的畏懼心理。此時(shí)，我們不能過(guò)于急躁，而要低下身子，站在低年級(jí)學(xué)生角度，用充滿生命味道的兒童化語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)有趣的識(shí)字情境，帶著他們走進(jìn)有趣的漢字世界。

象形是中國(guó)最古老的造字方法，從圖畫(huà)演繹成文字的過(guò)程蘊(yùn)含了中國(guó)先民獨(dú)特的智慧和審美。生動(dòng)的具象思維是千古不變的漢字魅力，更是打動(dòng)學(xué)生的秘密武器。因此，筆者在教授“日、月、水、火、土、田”這一系列象形字的時(shí)候，沒(méi)有急于讓學(xué)生翻開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，觀察課文插圖，認(rèn)清字形。筆者首先創(chuàng)設(shè)了降低識(shí)字難度同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的繪畫(huà)情境，在黑板上寫(xiě)了一個(gè)中文數(shù)字“一”，然后用幽默的語(yǔ)言說(shuō)道：“孩子們，有誰(shuí)認(rèn)識(shí)它嗎？快來(lái)告訴老師吧！”這一提問(wèn)可把孩子們樂(lè)壞了，個(gè)個(gè)把小手舉得高高的。因?yàn)樗麄儺?dāng)中已經(jīng)有不少人認(rèn)識(shí)了漢字“一”。指名學(xué)生回答后，我又馬上說(shuō)道：“孩子們，‘一多有意思呀，快看看，它就像……”通過(guò)這一問(wèn)，我把學(xué)生引向了廣闊的想象空間。學(xué)生開(kāi)始七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)。他們有的說(shuō)像一根手指頭，有的說(shuō)像一條蟲(chóng)子，還有的說(shuō)像一條線。等學(xué)生酣暢淋漓的語(yǔ)言訓(xùn)練后，我又總結(jié)道：“漢字真有趣！就像畫(huà)畫(huà)一樣！跟著老師來(lái)畫(huà)一畫(huà)吧！”帶著學(xué)生書(shū)空完畢后，我鼓勵(lì)道：“孩子們，你們畫(huà)得真棒！想不想再畫(huà)一畫(huà)其他漢字朋友呢？”緊接著，我又播放了“日、月、水、火、土、田”的漢字演變動(dòng)畫(huà)。望著一張張圖畫(huà)變成一個(gè)個(gè)漢字，孩子們都驚呆了——原來(lái)漢字是這么的有趣！他們的臉上洋溢著喜悅的笑容，情不自禁地舉起小手跟著動(dòng)畫(huà)片畫(huà)了起來(lái)。整個(gè)識(shí)字教學(xué)過(guò)程，我沒(méi)有刻意地告訴學(xué)生什么是象形字，卻帶著學(xué)生最真實(shí)地品味了中國(guó)象形字獨(dú)特的美。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的途徑還有很多種，比如開(kāi)展拼音教學(xué)時(shí)就要多用游戲形式。

正如于漪老師所說(shuō)：“語(yǔ)文課教得有情有趣，才能有效;而效果又會(huì)促使興趣的鞏固和發(fā)展。”總之，我們要選取充滿趣味的識(shí)字內(nèi)容在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，催生學(xué)生與漢字最美的邂逅，幫助學(xué)生掌握漢字造字規(guī)律，激起了學(xué)生心中對(duì)漢字的探究欲望和無(wú)限的熱愛(ài)。

二、 借助生活 靈動(dòng)識(shí)字

語(yǔ)文和生活的關(guān)系是密不可分的。學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的指向于在生活實(shí)踐中加以運(yùn)用，而學(xué)生在實(shí)際生活中不斷豐富和完善自身的語(yǔ)文能力，又能促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。所以，《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)字教學(xué)的具體建議是：“識(shí)字教學(xué)要注意兒童特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合?！钡拇_，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)將學(xué)生的生活資源引入識(shí)字課堂具有積極的意義。

多音字一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中難啃的一塊骨頭。即便是掌握了一定識(shí)字方法的高年級(jí)學(xué)生，在學(xué)習(xí)多音字時(shí)偶爾也會(huì)顯得吃力，更不用說(shuō)知識(shí)儲(chǔ)備有限的低年級(jí)學(xué)生。我們又無(wú)法繞開(kāi)多音字教學(xué)。在此種情況下，我們不妨利用低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，積極挖掘他們有限的生活資源，運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率。比如在教多音字“縫”時(shí)，我先出示老奶奶縫衣服的圖片，然后問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，老奶奶正在干什么呀？”在學(xué)生自然會(huì)回答縫衣服后，我順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生讀“féng”。同時(shí)，我又出示句式：“縫 ”，讓學(xué)生拓展說(shuō)話。拓展說(shuō)話環(huán)節(jié)中，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出了縫被子、縫褲子、縫襪子等詞組，加深理解了“縫”字表示動(dòng)作的字義。“縫”字還可讀成“fèng”，表示縫隙之義。我仍是沒(méi)有直接告訴學(xué)生，而是故作神秘地問(wèn)道：“‘縫字可有意思了，它有兩個(gè)名字。有沒(méi)有哪個(gè)小朋友知道‘縫字的另一個(gè)讀音呢？”馬上有學(xué)生站起來(lái)回答：“門(mén)縫?！币?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生沒(méi)有理解“縫”（fèng）的意思，所以我肯定道：“你真聰明！觀察到了門(mén)縫。還有哪個(gè)細(xì)心的小朋友還觀察到了其他縫（fèng）呢？”然后故意摸了摸學(xué)生桌子上的縫隙。這下，學(xué)生立馬反應(yīng)過(guò)來(lái)了：“桌縫！”之后，我還讓學(xué)生細(xì)細(xì)觀察“門(mén)縫”和“桌縫”有什么共同點(diǎn)。最后，他們總結(jié)出了“縫”字表示縫隙時(shí)都讀“fèng”。令人欣喜的是，學(xué)生們還興致勃勃地觀察教室的每個(gè)角落，找到了“窗縫”“書(shū)縫”等詞語(yǔ)。諸如此類多音字教學(xué)的例子不勝枚舉。

可見(jiàn)，生活處處隱藏著豐富的識(shí)字教學(xué)資源，只要我們用心發(fā)現(xiàn)，隨時(shí)隨地都可以轉(zhuǎn)化為我們的課堂資源，成為學(xué)生識(shí)字的重要媒介，無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性和運(yùn)用能力。

三、 多元訓(xùn)練 強(qiáng)化識(shí)字

我們知道小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)呈螺旋上升形式，各知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立，單元與單元之間的聯(lián)系并不是很緊密，學(xué)生很容易出現(xiàn)生字遺忘現(xiàn)象。而語(yǔ)文學(xué)科又特別注重學(xué)生在豐富的語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐中認(rèn)識(shí)、理解、掌握、熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字。因此，在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該將新舊知識(shí)點(diǎn)銜接起來(lái)，開(kāi)展多元訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)鞏固生字的目的。比如前面已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)類似字詞時(shí)，我們可以依據(jù)實(shí)際情況將兩者串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在課堂上互相交流。鞏固生字的方式還可以是結(jié)合教材相應(yīng)的配套訓(xùn)練，及時(shí)鞏固生字學(xué)習(xí);或者舉行查字典比賽，考查學(xué)生形、聲、字方面的知識(shí);當(dāng)然，我們也可以經(jīng)常性地利用課前三分鐘開(kāi)展小火車認(rèn)讀、小班長(zhǎng)領(lǐng)讀、男女比賽讀等游戲形式的認(rèn)讀活動(dòng)。學(xué)生不僅可以在豐富多彩的語(yǔ)言訓(xùn)練中得到快樂(lè)，還可以強(qiáng)化識(shí)字效果，可以說(shuō)是一舉兩得。

綜上所述，作為一線語(yǔ)文教師，我們應(yīng)牢牢把握培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的時(shí)代脈搏，既要注重通過(guò)激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，積極挖掘?qū)W生生活資源，也要開(kāi)展多元的變式訓(xùn)練幫助學(xué)生記住字形、字音、字意，由單一的漢字學(xué)習(xí)到多變的漢字組合，不斷感知漢字魅力，掌握漢字規(guī)律，積累豐富的語(yǔ)言文字材料，最終不斷提高語(yǔ)言表達(dá)能力和思維想象能力。

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作者簡(jiǎn)介：楊凱倫，福建省石獅市，福建省石獅市實(shí)驗(yàn)中學(xué)附屬小學(xué)。