摘 要：小學(xué)生對學(xué)習(xí)的意義認識不足，對于學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生都是憑借自己對活動的好惡開展的。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過豐富的教學(xué)評價方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)體驗。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);課堂;教學(xué);主體

小學(xué)生積極性強，更期待通過主動參與的方式學(xué)習(xí)新知。但是，小學(xué)生又將教師看作是課堂中的權(quán)威，懼怕出錯也唯恐教師的批評，導(dǎo)致小學(xué)生在課堂中無法積極展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，也無法及時暴露自己學(xué)習(xí)中存在的錯誤?；谶@種現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)著力于構(gòu)建活力課堂，凸顯學(xué)生主體、點燃學(xué)生動能，促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

一、 構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系

民主和諧師生關(guān)系是高效教學(xué)的前提。在民主和諧的師生關(guān)系環(huán)境下，學(xué)生不再懼怕教師、不再害怕出錯，而是更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，課堂教學(xué)中新知的生成量增多，課堂容量在活躍的氛圍中變得更加愉悅積極。對此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)秉承以下教學(xué)原則，以促進活力課堂的構(gòu)建。首先，教師要秉承尊重學(xué)生和信任學(xué)生的原則，相信學(xué)生在問題解決中的潛力、尊重學(xué)生對問題闡述的不同看法甚至是錯誤的觀點。根據(jù)學(xué)生所提出的問題、發(fā)表的觀點進行針對性的引導(dǎo)和啟發(fā)。針對學(xué)生的錯誤，教師更要秉承發(fā)展性的眼光看待，并通過悉心的指導(dǎo)和啟發(fā)，糾正學(xué)生的不足。例如，在《分數(shù)的除法》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生往往對一些情境中的單位“1”認識不足，并且出現(xiàn)找錯相應(yīng)單位“1”的情況。針對這一現(xiàn)狀，教師要認識到單位1這部分是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，相對抽象。此時，教師可以結(jié)合情境和直觀圖片的方式對學(xué)生進行啟發(fā)。例如，在情境“某試驗田中，棉花的面積占所有試驗田總面積的2/5”中，教師可以通過Venn圖的方式幫助學(xué)生直觀呈現(xiàn)，利用好學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，并加以針對性的指導(dǎo)和糾正，從而融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生在課堂中敢于說、善于說，從而凸顯學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體性。其次，小學(xué)教師在語言的表述上，應(yīng)當(dāng)具有更高的親和力，講究語言的藝術(shù)性和技巧性，從而讓小學(xué)生在教師具有親和力的方式下開展學(xué)習(xí)活動。由以上民主高效師生關(guān)系的營造，幫會學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中點燃熱情、提升動能，進一步強化活力的課堂的構(gòu)建。

二、 組織豐富的學(xué)習(xí)活動

小學(xué)生的思維能力以直觀形象思維能力為主，對于事物的認識還需要直觀事物的啟發(fā)和引導(dǎo)，并通過主動地參與過程，經(jīng)歷新知的產(chǎn)生過程，才能實現(xiàn)知其然、知其所以然的教學(xué)效果。對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)規(guī)律的獲得，需要教師構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生在活動的參與中親身經(jīng)歷知識的形成過程，以深化學(xué)生理解，強化學(xué)生對新知的應(yīng)用。例如，在《可能性》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過親身實踐驗證的方式開展學(xué)習(xí)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，拋擲一枚硬幣，將會出現(xiàn)哪些結(jié)果。結(jié)合學(xué)生的常識，學(xué)生知道：必然是正面或者背面兩種結(jié)果。并且兩種結(jié)果的可能性是一樣的，也就是1/2?；谶@一認識，教師給學(xué)生提供紙質(zhì)圓盤，圓盤中分別畫出面積不同的區(qū)域，其中紅色區(qū)域最大，黃色區(qū)域面積居中，藍色區(qū)域最小。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)圓盤轉(zhuǎn)動后，中間的指針指到哪個區(qū)域的可能性最大，指到哪個區(qū)域的可能性最?。侩S后，學(xué)生結(jié)合自己已有的知識進行猜想。于是教師組織學(xué)生開展驗證活動，引導(dǎo)學(xué)生分別通過轉(zhuǎn)動圓盤，記錄每一次圓盤轉(zhuǎn)動后最終指針?biāo)傅膮^(qū)域，分析其中可能的大小關(guān)系。通過學(xué)生的驗證過程，讓學(xué)生強化對可能性的理解。經(jīng)過學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成過程的教學(xué)方式，更便于學(xué)生積極性的提升，更便于發(fā)揮學(xué)生的主動性、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、 豐富教學(xué)評價性質(zhì)

小學(xué)生對學(xué)習(xí)的意義認識不足，對于學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生都是憑借自己對活動的好惡開展的。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過豐富的教學(xué)評價方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)體驗。一方面，教師要秉承激勵性教學(xué)評價的理念，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的閃光點和潛能，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的積極行為，包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、認真的學(xué)習(xí)活動、對課堂活動的積極參與抑或是在習(xí)題解決的準(zhǔn)確度。另一方面，在評價時，教師要通過提高教學(xué)評價的豐富性和藝術(shù)性，提升學(xué)生對教師教學(xué)評價的期待性。例如，在《長方體和正方體》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，對于長方體和正方體的特征，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實物教學(xué)的方式觀察分析長方體和正方體的特征。經(jīng)過學(xué)生的觀察和分析，幫助學(xué)生認識到：長方體共有12個棱，共有6個面，并且對邊的四個棱是相等的，兩個相對的面的面積是相等的。而在正方體的分析中，幫助學(xué)生認識：正方體的各個棱是相等的，正方體的12個面也是相等的。當(dāng)學(xué)生在觀察分析長方體和正方體的特點和性質(zhì)時，教師首先要認可學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、觀察的準(zhǔn)確性，即便是學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了錯誤，教師也要認可學(xué)生在學(xué)習(xí)中對活動的積極參與。通過教師善于發(fā)掘和積極評價的方式，課堂教學(xué)必然更加豐富、學(xué)生的活力被釋放，學(xué)生的思維就被激活，學(xué)生的主體地位得以凸顯。

活力課堂的構(gòu)建，是釋放學(xué)生潛能、發(fā)掘?qū)W生潛力、培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)熱情的重要基礎(chǔ)。在活力課堂的搭建中，教師首先需要與學(xué)生之間搭建融洽的師生關(guān)系，提升自我的親和力，以減弱學(xué)生對錯誤的恐懼心理和對教師的畏懼;更要通過組織豐富的課堂活動以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，并提升學(xué)生對課堂參與的熱情，讓新穎的活動在課堂中激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣;更要注重教學(xué)評價這一工具的使用，讓豐富的教學(xué)評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，塑造學(xué)生積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，逐步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻：

[1]袁瑤.興味盎然，打造小學(xué)數(shù)學(xué)活力課堂[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（19）：60.

[2]陸玉輝.聚焦有效對話 構(gòu)建活力課堂——以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例[J].名師在線，2018（16）：63-64.

作者簡介：

杜良葉，山東省濱州市，山東省無棣縣第一實驗小學(xué)。