摘 要：幼兒美術(shù)教學(xué)就是以幼兒繪畫為本體，以游戲化教學(xué)為手段，正確引導(dǎo)幼兒通過繪畫來表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)和生活，以及反映幼兒的認(rèn)識發(fā)展及個性特征，實現(xiàn)幼兒開發(fā)心智，啟迪創(chuàng)新功能的藝術(shù)活動。在幼兒美術(shù)教學(xué)中開展創(chuàng)新思維教學(xué)，對提高幼兒的創(chuàng)作能力有著非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：美術(shù);培養(yǎng);創(chuàng)新思維;創(chuàng)作能力

在多年的教學(xué)實踐中，我總結(jié)出了一些有利于激發(fā)幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的教學(xué)策略。通過讓幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，收到了事半功倍的效果，下面分享出來，以便與廣大同仁們一起商榷。

一、 提供多種材料，誘發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能

幼兒有一顆向真向美的心，一切美的記憶都會烙印在幼小的心靈里。鑒于此，我在備課時不劃定范圖，而把大量的時間花在幼兒感興趣的不同繪畫工具材料的準(zhǔn)備上。繪畫材料是幼兒繪畫的工具、探索創(chuàng)造的學(xué)具，提供油畫棒、水彩筆、毛筆、顏料、手工紙、墨汁等供幼兒選擇運用。

在主題畫“海底世界”中，有些小朋友用指頭蘸顏料印畫螃蟹、烏龜，用紙剪貼出水草，在海底的一角居然有一團(tuán)黑乎乎的墨汁，孩子們說那是烏賊吐的墨汁。在進(jìn)行大班主題繪畫活動“秋天的樹林”時，多數(shù)幼兒在按慣例使用油畫棒畫樹林后感覺效果不盡如人意，他們的心情沮喪了，問：“老師，你帶我們到小樹林里玩，我們看到樹葉有好多種顏色，有深綠色，有淡綠色，有紅色，還有的樹葉有些黃有些綠，真美呀！可是我用油畫棒怎么也涂不出這么漂亮的葉子！”誰能說幼兒對美的感覺不是敏感的呢？于是我端來水彩顏料，用毛筆蘸顏料在紙上畫出一棵小樹。我告訴幼兒：“老師準(zhǔn)備了好多材料和工具，可以大膽地用不同的材料來畫一畫?！崩蠋燑c到為止而不點透，孩子們豁然開朗，運用水彩顏料大膽作畫：有的孩子畫出了一幅夕陽下紅紅的楓葉林;有的孩子以油畫棒作底，配上水彩顏料，畫出了具有朦朧光線感的樹林;還有的孩子將墨汁滴在紙上，用“吹畫”的方法吹出一株株千姿百態(tài)的老樹干，再配以水彩點上或黃或綠或紅的樹葉，整片樹林童趣十足，透著一股鮮活的生命力。幼兒由于曾經(jīng)欣賞過吹畫作品，學(xué)習(xí)過吹畫技巧，材料的充足多樣讓幼兒自然而然地將這一技能應(yīng)用到繪畫上，真正畫出心中的如意景色。充足的材料拓寬了幼兒的選擇余地，滿足了幼兒畫畫的需要，使幼兒本身的藝術(shù)潛能獲得最大程度的開發(fā)。

二、 選擇恰當(dāng)時機介入，激活幼兒的創(chuàng)造思維

新《綱要》對幼兒教師的角色進(jìn)行了重新定位，教師應(yīng)是幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師是創(chuàng)設(shè)情境的主導(dǎo)者和調(diào)控者，通過設(shè)置一定的情境，讓幼兒感知繪畫內(nèi)容，產(chǎn)生探究欲望，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在豐富多彩的情境活動中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫，善于觀察幼兒的行為，善于捕捉幼兒的閃光點。在幼兒需要幫助時，教師給予一些建設(shè)性的意見和建議，從而取得良好的教學(xué)效果。

如“畫太陽”活動中，幼兒每天都會看到太陽，為畫好這個太陽，該怎樣去表現(xiàn)？大多數(shù)幼兒用“○”形和基本的點、線描畫太陽，缺乏生氣。這時教師應(yīng)做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：“小朋友想想，太陽也跟我們?nèi)艘粯樱鞖夂玫臅r候是個開心的小弟弟……”話還沒說完，孩子們?nèi)麻_了：“太陽還會生氣，陰著臉，過一會兒就哭了?！薄拔矣X得太陽是個笑瞇瞇的老爺爺”……教師打開想象的天窗，讓幼兒展開聯(lián)想和想象;再進(jìn)一步提供喜、怒、哀、樂等表情圖案來支持幼兒的創(chuàng)造。這樣，幼兒創(chuàng)作熱情高漲，創(chuàng)造的作品必然獨具匠心。倘若教師只局限于幼兒用已有的技能和表現(xiàn)方式畫太陽，而一句指導(dǎo)的話語也沒有，那么幼兒只會畫一個大“○”，決不會畫出太陽喜怒哀樂的臉，更不會用彩云為太陽做裝飾。

由此可見，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)能拋磚引玉，激活幼兒想象的空間，教會運用發(fā)散思維的方式大膽創(chuàng)新，并讓幼兒在創(chuàng)作完自己的作品后，將自己的所思所想講述出來，在講述中融會貫通各科知識。

三、 引導(dǎo)幼兒相互探究，開闊幼兒的創(chuàng)作思路

探究過程是幼兒自我學(xué)習(xí)和熟悉繪畫主題的過程，教師要精心設(shè)計所提出的問題，讓幼兒的個性在探究中得以發(fā)展，在幼兒的相互討論和幫助下，讓幼兒的思維由淺入深，最終圓滿地解決問題，讓幼兒的智能得到新的發(fā)展和啟迪，提高其獨立獲取知識的本領(lǐng)。

在進(jìn)行主題繪畫《我是小小設(shè)計師》時，我嘗試運用多媒體教學(xué)課件，當(dāng)以“變戲法”的手段將不同的圖案展示出來后，孩子們興致勃勃，立即投入“設(shè)計師”的行列之中，同時能互相交流，表達(dá)各自的想法，從中發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)幼兒討論時，為幼兒營造一個寬松安全的心理氛圍;當(dāng)幼兒畫畫時，給予充足的時間，不要過多地干涉，不輕易打斷幼兒的思路。這樣的活動充分調(diào)動了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，師幼之間、幼兒之間的交流使每個幼兒的思維更加活躍，內(nèi)在的求知欲望得到滿足，為創(chuàng)新打好了基礎(chǔ)。

美術(shù)教育家胡雨心教授認(rèn)為，每一個幼兒的意識就像一個巨大的冰山，露出水面的只是冰山的尖頂，絕大部分潛藏在大海深處，這就是幼兒的潛意識。幼兒的潛意識一旦被挖掘出來后，會像火山爆發(fā)一樣一發(fā)不可收拾，幼兒美術(shù)教育的任務(wù)就是激發(fā)幼兒的這種潛意識，而幼兒在繪畫中充滿童心的點滴創(chuàng)意和獨特認(rèn)知，就是這種潛意識的基石。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁永豐.思·教師論文集[C].廣東：廣東省教育科學(xué)研究所，2006.

[2]鄒連文.育光[C].廣東：中國評論學(xué)術(shù)出版社，2005.

作者簡介：王梅，甘肅省武威市，民勤縣紅沙梁鎮(zhèn)完全小學(xué)。