摘 要：新課程理念不斷深入，教育模式不斷革新，人們對于核心素養(yǎng)的關(guān)注度也逐漸增強(qiáng)。現(xiàn)如今學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為教育主要內(nèi)容。在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不但能夠較大程度上提升生物教學(xué)水平，還將提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力，使其能夠朝向全方位發(fā)展。本文即立足于單元教學(xué)設(shè)計(jì)視角，對中學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題進(jìn)行分析，并提出相關(guān)解決策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中學(xué)生;生物學(xué);問題及對策

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國對于創(chuàng)新型人才的需求也逐漸增多，此背景下為滿足社會發(fā)展需求，必須及時(shí)針對學(xué)生的專業(yè)技能及綜合素質(zhì)水平進(jìn)行提升，如此才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。但就目前我國中學(xué)教育形式分析，部分中學(xué)生物學(xué)教育多為追求學(xué)生成績，從而忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，此現(xiàn)象若無法得到及時(shí)解決，不但限制學(xué)生未來發(fā)展，還將一定程度上影響生物學(xué)教學(xué)水平。

一、 中學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

就目前我國中學(xué)生生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析，部分教師仍處于傳統(tǒng)教學(xué)理念，并未針對現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢進(jìn)行教學(xué)觀念的改革，從而導(dǎo)致許多教師的教學(xué)方法無法適用于現(xiàn)代社會發(fā)展。與此同時(shí)，受應(yīng)試教育影響，許多教師為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，過于注重學(xué)生知識教學(xué)，從而忽略學(xué)生核心素養(yǎng)等方面培養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷深化，教師亦開始加大對于學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注度，但在實(shí)際教學(xué)期間，卻并未針對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法進(jìn)行細(xì)化，單一對學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)知識的灌輸，使學(xué)生的實(shí)踐動手能力及創(chuàng)新思維無法得到提升，進(jìn)而降低學(xué)生核心素養(yǎng)水平。

二、 中學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題

生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的問題主要以學(xué)生對生物知識的了解存在問題為主。單元教學(xué)設(shè)計(jì)視角下，教師應(yīng)將生物教材中的知識予以細(xì)化，并切實(shí)將知識分為較為細(xì)致的教學(xué)內(nèi)容。但學(xué)生于中學(xué)階段中剛剛接觸生物知識，雖對生物知識較感興趣，但實(shí)際過程中仍存在問題，無法切實(shí)了解，使教師于培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)核心素養(yǎng)的過程中面臨問題。針對此類問題進(jìn)行分析，若想于教學(xué)中切實(shí)以單元課程設(shè)計(jì)為教學(xué)手段，還需使學(xué)生了解相關(guān)思想，切實(shí)將思想、生物科學(xué)知識貫徹至教學(xué)中。其次為學(xué)生對生物哲學(xué)方面的理解。生物哲學(xué)素養(yǎng)亦為核心素養(yǎng)中較為關(guān)鍵的部分。就此類部分展開分析，問題主要集中于學(xué)生知識出現(xiàn)斷層、無法實(shí)現(xiàn)單元與單元間的聯(lián)系。此類問題的主要表現(xiàn)方式為學(xué)生對單個知識點(diǎn)、單個單元知識較為了解，但一旦相關(guān)題目或?qū)W習(xí)過程中接觸到知識點(diǎn)應(yīng)用較多、需結(jié)合實(shí)際聯(lián)系展開的相關(guān)知識便產(chǎn)生理解障礙，無法切實(shí)將知識連接，進(jìn)而導(dǎo)致知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建過程中的問題出現(xiàn)，無法有效解決問題。

三、 中學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對策

（一） 生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)

中學(xué)生生物學(xué)教學(xué)過程中，最為關(guān)鍵的內(nèi)容即為生物科學(xué)素養(yǎng)，基于單元教學(xué)設(shè)計(jì)的視角，應(yīng)合理優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，將提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)作為主要教學(xué)重心，合理分析教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教材實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，將生物科學(xué)單元內(nèi)容作為主要教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的優(yōu)化，與此同時(shí)，還可及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖進(jìn)行分析及總結(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效提高。

例如：教師在進(jìn)行《核酸》知識點(diǎn)教學(xué)過程中，首先應(yīng)明確學(xué)生核酸的各個種類，而后引導(dǎo)學(xué)生掌握核酸實(shí)際功能。但核酸涉及內(nèi)容相對較多，因此許多學(xué)生在學(xué)習(xí)此內(nèi)容期間，常出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難等情況，針對于此，教師可在授課前期涉及多種顏色的卡片，幫助學(xué)生進(jìn)行建立DNA模型，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對核酸知識的正確理解。與此同時(shí)，教師可對學(xué)生進(jìn)行生活案例的列舉，就刑偵案件分析，DNA技術(shù)常被用于血液檢驗(yàn)及鑒定過程中。通過案例的列舉，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到充分激發(fā)，同時(shí)通過此種方法，能夠使學(xué)生建立學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生能夠在生活中實(shí)現(xiàn)對生物學(xué)知識的探索，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。

（二） 生物哲學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)

提高學(xué)生核心素養(yǎng)過程中，培養(yǎng)其生物哲學(xué)素養(yǎng)亦為其中關(guān)鍵內(nèi)容，因此教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)基于單元教學(xué)設(shè)計(jì)的視角，不斷對自身教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，使教學(xué)方案能夠符合學(xué)生成長特點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。如教師在對學(xué)生進(jìn)行《細(xì)胞學(xué)》知識的教學(xué)期間，首先應(yīng)明確學(xué)生化合物類別，使學(xué)生能夠充分掌握細(xì)胞元素，如此才能實(shí)現(xiàn)對《細(xì)胞學(xué)》知識的理解。與此同時(shí)，教師還可在課前針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行問題的創(chuàng)建，而后在課堂中對學(xué)生進(jìn)行提問，如：引導(dǎo)學(xué)生思考地殼及細(xì)胞元素的關(guān)系，并建立學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，使小組成員能夠在討論過程中發(fā)現(xiàn)元素種類及含量之間的共通點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的提升。

另外教師還可將實(shí)驗(yàn)引入自身教學(xué)過程中，學(xué)生多處于成長階段，對于新鮮事物的好奇心相對較強(qiáng)，因此將實(shí)驗(yàn)引入實(shí)際教學(xué)過程中，不但能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，還將使學(xué)生操作及創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。如教師在進(jìn)行生物學(xué)中物質(zhì)相遇變色的實(shí)驗(yàn)過程中，可引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)步驟，而后根據(jù)自身知識基礎(chǔ)，鑒定實(shí)驗(yàn)相關(guān)物質(zhì)，使學(xué)生能夠切實(shí)參與至實(shí)驗(yàn)過程中，此教學(xué)方式將使學(xué)生建立知識的探索及發(fā)現(xiàn)精神，使其能夠更為積極主動的參與生物學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)水平的提升。

四、 結(jié)語

綜上所述，中學(xué)生生物學(xué)知識中，最為關(guān)鍵的內(nèi)容即為探索生命本質(zhì)以及基礎(chǔ)知識內(nèi)容，而生物學(xué)知識所涉及內(nèi)容相對較多，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，常出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難等現(xiàn)象，與此同時(shí)，許多教師過分注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績，從而忽略學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，為使此現(xiàn)象得到改善，教師應(yīng)基于單元教學(xué)設(shè)計(jì)的視角，不斷細(xì)化生物學(xué)知識點(diǎn)，使其能夠更為具體的展現(xiàn)于學(xué)生面前，并引導(dǎo)學(xué)生連接建立生活與知識的連接，使學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠得到充分培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。

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作者簡介：

馬建，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣楊集初級中學(xué)。