摘 要：教育敘事是一種貼近教育生活的教育研究方式。本文就我校校本培訓(xùn)過程中就教育敘事研究開展的前期工作、目前正在開展的工作以及未來繼續(xù)努力的方向展開敘述。

關(guān)鍵詞：教育;敘事;教師

一直以來，教育界都存在著這樣的現(xiàn)象：“大學(xué)教授寫小故事，小學(xué)教師寫大文章（論文）”?？墒菍τ诙鄶?shù)小學(xué)教師而言，專業(yè)的論文寫作受個人理論水平的限制，的確存在一定的困難。很多教師在遇到論文寫作的任務(wù)時，總感覺黔驢技窮，甚至不惜抄襲，剽竊。這樣的論文寫作也就很難說到提升教師的專業(yè)化水平了?，F(xiàn)實中，我們也不止一次的遭遇過類似的尷尬：教師在“謙虛”地承認(rèn)自己“理論水平不夠，不會寫論文”的同時，對自己親身經(jīng)歷的教育故事卻能娓娓道來，他們敘說出來的“教育故事”樸實、生動，令人感動。實踐證明，教育敘事這種“接地氣”教學(xué)研究表達(dá)方式是更加適合基層普通教師、貼近教育生活的教育研究方式。本文就我校進(jìn)行的教育敘事展開。

一、 教育敘事的精神實質(zhì)

教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄教師在教育實踐、教育生活中發(fā)生的各種真實鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動人故事，表達(dá)作者對教育的解釋和理解，反思并改變教師的日常生活?！皵ⅰ本褪菙⑹觯笆隆本褪枪适?。好比幾年前的《東方時空》“講述老百姓自己的故事”一般，說白了教育敘事就是教師講述自己的故事，并由此對改變自己的教育觀念和教育實踐。教育敘事應(yīng)定位在接近教育現(xiàn)實中所發(fā)生的各種真相。通過教育敘事可以看到各式各樣的人物、思想與行動，看到這些真實事件背后的復(fù)雜意義。總之，教育敘事是為了讓教育回歸生活本身，讓教師在教育生活中領(lǐng)悟教育的力量，使自己的教育實踐具有自己獨特的理論和實踐的生命力。這也是教育敘事研究確切的追求。

二、 過去時：為開展教育敘事研究前期已做的工作

作為教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的一部分，讀書、摘抄一直是傳統(tǒng)的“保留項目”。但在檢查中我們不難發(fā)現(xiàn)，對于讀書摘抄的“作業(yè)”，不少教師更多的時候只是找出一本書，在應(yīng)付著做一名認(rèn)真的“抄寫員”。而真正能靜心讀進(jìn)書，精心做摘抄的人寥寥無幾。甚至一些教師這學(xué)期摘抄的內(nèi)容，到了下學(xué)期重新再抄一篇，只是換換本子而已。為此，經(jīng)過慎重考慮，也參照兄弟學(xué)校的做法，我們變摘抄為教育敘事。

（一） 明確要求

要求之一：每位教師要注重課堂教學(xué)反思。每周教案中不少于三課時反思。

要求之二：45歲以下的教師每月撰寫一篇教育、教學(xué)日記。字?jǐn)?shù)不少于500字。

要求之三：每學(xué)期，45歲以下教師在自己撰寫的日記基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉，整理修改出1篇質(zhì)量較高的教育、教學(xué)案例。

（二） 明確考核

考核之一：為提高教師積極性，在教科室草擬方案的基礎(chǔ)上，經(jīng)教工代表、年級組教師討論，我校大幅提高了教師論文、案例獲獎獎勵。

考核之二：每月月底由教科室牽頭，聯(lián)合教導(dǎo)處，組織行政、教師代表查閱教師的教育教學(xué)日記及教案反思。對質(zhì)量高的日記及教案反思進(jìn)行獎勵，在工作考核中給予體現(xiàn)。

（三） 指導(dǎo)培訓(xùn)

培訓(xùn)之一：集體講座

教科室前期就組織全體教師學(xué)習(xí)了北師大教授的文章《教育敘事研究方法簡介》，并邀請市、區(qū)專家為我校教師做了專題講座。

培訓(xùn)之二：同行說法

讓教師“教”教師，同行之間的學(xué)習(xí)是最直接的。為此，教科室專門請了4名在市優(yōu)秀案例比賽中獲獎的教師將自己的獲獎案例制成PowerPoint，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間逐一展示，讓教師最直觀的了解一篇好的敘事文章所具備的要素。

系列之三：推薦書籍

教科室不定期地向教師推薦相應(yīng)的教育敘事書籍。如：學(xué)校贈送的《新課程中教師行為的變化》一書就受到了廣大教師的歡迎，老師們普遍反映這是一本值得一讀的好書。

（四） 定期活動

活動之一：演講展示

每年的下半學(xué)期我校都要舉行青年教師“我的教育故事”演講比賽。這些故事都是教師在一線工作中親身經(jīng)歷，及時記錄的真實事件。

活動之二：沙龍研討

學(xué)校的“桃苑論壇”校本培訓(xùn)活動，組織教師帶著自己的教育日記，圍坐在一起就自己近期遇到的問題進(jìn)行交流、討論。如：“家長到底要不要輔導(dǎo)孩子作業(yè)？”“學(xué)生不愿寫作業(yè)時怎么辦？”

活動之三：修改參賽

每學(xué)期教師整理出的教學(xué)故事，學(xué)校都邀請校外專家老師幫助指導(dǎo)修改。近2年來，我校教師撰寫參賽的案例數(shù)量大幅提升，獲獎層次也有所突破，多次在省“師陶杯”、市優(yōu)秀教科研案例評比中獲一、二等獎。獲獎比例高達(dá)70%以上。

三、 現(xiàn)在時：為開展教育敘事所做的工作

在實踐中，我們明顯感受到教育敘事研究所帶來的新氣象。

（一） 教育敘事的優(yōu)勢顯而易見

在一次次的檢查、交流中，我們時常被教師雋秀的文筆所吸引，被教師生動的敘述所打動，被教師辛勤的工作經(jīng)歷所折服。曾經(jīng)看過這樣一篇報道，一位普通的父親為自己親愛的兒子堅持記錄了六年的寶貝日記。這位父親在成為一名合格爸爸的同時也成了一位著名兒童心理學(xué)家。教育也需要我們沉下心來做學(xué)問。常年的記錄、反思，教師就會獲得顯著的成長，并讓其受益終身。而我們也的確感受到教育敘事對教師反思和成長的促進(jìn)。

一位老師在她的日記如是寫道：

做慣了高年級的老師，一下子來到一群剛離開幼兒園成為小學(xué)生的小朋友中間真有許多陌生與不適應(yīng)。今天我就差點兒犯錯誤了。上課時我發(fā)現(xiàn)很多孩子對“s”的兩個發(fā)音分辨不清，讀出來的兩個音幾乎一樣。無論我怎樣講解，怎樣糾正，效果都不理想，我有些冒火了?？墒强粗麄冋J(rèn)真且著急的模樣我又于心不忍。仔細(xì)觀察后我發(fā)現(xiàn)，凡是發(fā)音不清的學(xué)生都是些缺門牙的，他們在換乳牙，說話“口風(fēng)不緊”，〔s〕、〔z〕發(fā)音不清晰是正常的。我又驗證了一下，凡是門牙在，“口風(fēng)緊”的發(fā)音基本都能到位。唉！冤枉他們了。沒有想到學(xué)生的生理發(fā)育也會給我們的教學(xué)帶來影響，這是我之前一直忽視的。希望今后加強這方面的學(xué)習(xí)與研究。

通過這篇日記我們不難看出年輕女教師在這起“門牙冤案”中的反思與收獲。相信當(dāng)她再一次擔(dān)任低年級教學(xué)任務(wù)時，這樣的“冤案”絕不會再發(fā)生。于她而言，這就是教學(xué)生涯的一筆財富。

在一次次教育敘事交流會上，很多教師都不斷表達(dá)著自己情感上的變化：從最初對教育敘事的抵觸直至現(xiàn)在的接受與歡迎，由衷感慨教育敘事對自己的幫助。

首先，教師更細(xì)心了。因為要寫教學(xué)日記，無論課上課下，教師都迫使自己做個有心人，否則提筆無字，巧婦難為無米之炊。有心了，也就發(fā)現(xiàn)其實在自己的身邊還是有很多值得一記的事情。

其次，教師更講究教育之道了。以前無所謂，碰到什么事情能簡單就簡單地處理了，但現(xiàn)在，想到500字的日記，遇到教育學(xué)生，處理問題的情況教師就會嘗試著尋求更好的解決之道，并且會多問自己：通過這件事情，自己得到了什么教訓(xùn)，獲得了哪些經(jīng)驗等等，諸如此類。長此以往，這樣的反思就讓教師受益匪淺。

最現(xiàn)實的好處莫過于通過記錄教學(xué)日記，教師積累了不少的寫作素材。以前碰到寫論文、寫案例的時候，總是苦于無話可說、無事可寫、無感可發(fā)。但現(xiàn)在只要打開教學(xué)日記本，選取亮點，充實內(nèi)容，加以修飾，也就輕松解決了。

學(xué)校的“任務(wù)”讓教師產(chǎn)生壓力，并演變成動力，讓教師“負(fù)重進(jìn)行”。在前進(jìn)的道路上，教師積極思考，不斷總結(jié)，并體驗到了個中的益處。

應(yīng)該說教育敘事給教師提供了一種新的研究視角，讓教師關(guān)注發(fā)生在自己教育生活中的事件，尋找其中有意義的細(xì)節(jié)，以敘事的方式反思自己的職業(yè)生涯，把沉睡在教師心中的那樣一種夢想和激情激發(fā)出來，從而喚醒積極參與的自主意識，讓教師真正成為教學(xué)和研究的主體。

（二） 教育敘事的問題不容忽視

雖然教育敘事不是什么新生事物，但在實際操作過程中，我們的老師還是遇到了這樣那樣的問題。

問題之一：到底“敘”什么？

在檢查中我們發(fā)現(xiàn)一些教師將自己的教育經(jīng)歷寫成了工作總結(jié)或課堂教學(xué)的流水式實錄，將教育敘事的反思寫成檢討、悔過書，甚至更有個別教師寫起了論文。教育敘事到底該“敘”什么？

對策：記敘+議論

教育敘事所敘述的事件必須具有一定的典型性，蘊含一定的教育教學(xué)理念、思想，具有一定的啟迪作用，要有一定的情節(jié)性和可讀性，同時體現(xiàn)出教師在“反思”某個具體的教育事件時自己的教育理念以及個人教育思想。

問題之二：效果真這么明顯嗎？

在大量的教育敘事閱讀中，我們感覺教師似乎總喜歡用“大圓滿”的形式來結(jié)尾。諸如：“××說到做到，從此以后他再也沒有拖欠過語文作業(yè)”“還是那個看似靦腆的×××，卻仿佛變了個人似的，活躍在班集體的各項活動中”……這些老師的教育就真的這么有效果嗎？

對策：去偽存真

這些老師有可能的確取得了成功，但遺憾的是沒能真正從事件中找到成功原因所在，“于是隨便找一個什么因素，就認(rèn)定它是成功的決定因素了”（北京教科所，王曉春）;抑或只是在“藝術(shù)加工”。教育敘事是一門藝術(shù)，但更是一門追求教育真諦的藝術(shù)。我們不應(yīng)以功利的心態(tài)進(jìn)行教育敘事。對于教育敘事，我們應(yīng)永遠(yuǎn)記住王曉春老師的話——“不側(cè)重于是否成功，而側(cè)重于過程的邏輯分析;不側(cè)重于激情燃燒，而側(cè)重于理智的診斷”“只有這樣的案例多起來，我們的教育才能走向科學(xué)，才不致滿懷可愛而盲目的熱情?！?/p>

問題之三：只能寫好的方面嗎？

部分教師片面理解教育敘事，一味記錄自己在教育教學(xué)工作中所取得的成績。是否教育敘事只能敘“好”避“壞”呢？

對策：真實反映

教育敘事不是文學(xué)創(chuàng)作，必須基于真實的教育教學(xué)實踐。教師所記敘的教育事件必須來自真實教學(xué)過程中已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的、真實可信的事件，不是教師主觀臆想出來的。因此，教師平時要善于捕捉這些教育故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意義。基于此，教育敘事既可以反映教師成功化解教育教學(xué)事件的經(jīng)驗，也可以反映自己因忽視而導(dǎo)致的某種教育教學(xué)遺憾。

四、 將來時：在教育敘事研究的路上不斷前行

（一） 加強指導(dǎo)工作

基于以上的問題的存在，我們清醒地認(rèn)識到要想解決好這些問題，或即將面對的其他問題，加強教師培訓(xùn)與指導(dǎo)工作仍不容放松。

（二） 開辟教育敘事博客

為順應(yīng)時代的發(fā)展，充分運用現(xiàn)有資源加大信息交流，我們將乘我校校園網(wǎng)建設(shè)日趨成熟的東風(fēng)，啟動“教育敘事博客”。讓“博客”這一新型的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為廣大教師開辟互助互學(xué)、互相交流的網(wǎng)上平臺。讓老教師與青年教師、名教師與普通教師的交流更加暢通、便捷。

（三） 利用微信公眾號推送

利用學(xué)校的微信公眾號，定期推薦每月好文，方便快捷。

五、 不是結(jié)束的結(jié)束語

教育的核心是“人”，教育敘事就是關(guān)于人的教育故事。教師對教育敘事的青睞是21世紀(jì)的今天，以人為本的科學(xué)發(fā)展觀在教師和學(xué)生生活中的體現(xiàn)。

國內(nèi)有學(xué)者（鄭金州）對中小學(xué)教師參與科研的價值與意義做了如下闡述：“中小學(xué)教育科研獨特的魅力并不在于驗證某種既定的理論，其鮮活的生命力并不在于詮釋這樣或那樣專家的論斷，它在教育科研之林中，之所以有自身存在的意義與價值，恰恰是對教育向場的把握和判斷，恰恰是對教育事件所做出的意義分析。這樣的研究也恰恰是專業(yè)研究者難為或不能為的”。

我們的教育敘事仍在進(jìn)行中……

作者簡介：

蔣小平，江蘇省鎮(zhèn)江市，江蘇省鎮(zhèn)江市桃花塢小學(xué)。