摘 要：科學(xué)源于生活，用于生活，在小學(xué)開(kāi)設(shè)小學(xué)科學(xué)課程，能變相地提高小學(xué)生的思維探索能力，科學(xué)更多地使理論的東西在實(shí)踐中得以應(yīng)用，以實(shí)踐融入生活，可以讓小學(xué)生更加近距離地體驗(yàn)生活。理論與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生就能充分運(yùn)用生活中的資源來(lái)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行闡釋?zhuān)瑥亩訌?qiáng)了科學(xué)與教育的聯(lián)系，使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加異彩紛呈。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué);教科版

小學(xué)階段，小學(xué)生還處在一個(gè)懵懂的認(rèn)知期，對(duì)周邊一切的事物都充滿著好奇，而在小學(xué)教學(xué)中，引入小學(xué)科學(xué)這一課程，不僅給小學(xué)生智力開(kāi)發(fā)提供了依據(jù)，而且也激發(fā)了小學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的能力。學(xué)習(xí)中，他們會(huì)把自己在課本上看到的東西在生活加以實(shí)踐，以此來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。小學(xué)科學(xué)作為一門(mén)小學(xué)生必修學(xué)科，足見(jiàn)教育界對(duì)它給予厚望，更加說(shuō)明了這門(mén)學(xué)科的重要性。以科學(xué)詮釋生活，又通過(guò)生活來(lái)加以修飾，全面為學(xué)生科學(xué)文化水平創(chuàng)新打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 小學(xué)科學(xué)源于生活，用于生活

在實(shí)際生活中，科學(xué)往往通過(guò)生活中實(shí)實(shí)在在的例子來(lái)加以體現(xiàn)，教學(xué)上，也會(huì)以實(shí)際的例子來(lái)融入課文的講解，用來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)就可以進(jìn)入到科學(xué)領(lǐng)域中，再加上“理論與實(shí)際”的雙重連接，學(xué)生可以更好地掌握科學(xué)知識(shí)，理解科學(xué)知識(shí)，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，這不失為是一種教學(xué)上的突破。

例如，《淀粉的蹤跡》，講述的是一次小學(xué)科學(xué)公開(kāi)課上，一位教師給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，在每組桌上放上兩包東西，一包是淀粉，一包滑石粉，然而，戲劇性的一幕出現(xiàn)了，就是教師在匆忙之中竟然忘記了那包是淀粉，那包是滑石粉，接下來(lái)，就需要學(xué)生幫忙想辦法找出。問(wèn)題一拋出，學(xué)生躍躍欲試的心情瞬間被激發(fā)了出來(lái)，他們會(huì)采取怎樣的方式得出淀粉與滑石粉的答案呢？在這期間，學(xué)生們可謂是絞盡腦汁，學(xué)生A說(shuō)“面包、梨含有淀粉，馬鈴薯、胡蘿卜不含淀粉”;學(xué)生B說(shuō)“不對(duì)，我認(rèn)為馬鈴薯含有淀粉”……就這樣，一堂課差不多就在學(xué)生的爭(zhēng)論與不斷試驗(yàn)中接近尾聲，最后，教師以一個(gè)試驗(yàn)驗(yàn)證了學(xué)生的結(jié)論，也為公開(kāi)課畫(huà)上了句號(hào)。故事告訴我們，一切事物起源最終都是來(lái)源于生活，因此，也只有通過(guò)生活中的事物試驗(yàn)才能得出結(jié)果。

二、 注重對(duì)學(xué)生科學(xué)探索能力的培養(yǎng)

（一） 采取循循善誘的方式

科學(xué)探索是一個(gè)漫長(zhǎng)而系統(tǒng)的過(guò)程，要想一次性就讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的原理，那是萬(wàn)萬(wàn)不可能，只有通過(guò)教師在教學(xué)中循循善誘，學(xué)生慢慢領(lǐng)會(huì)才能真正理解科學(xué)的含義，不僅是這樣，教師還需要設(shè)計(jì)大量符合小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中感受到科學(xué)的神奇，如，雨滴是怎樣形成的？這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但沒(méi)有大量的試驗(yàn)，誰(shuí)又能解釋清楚呢？也許有些看過(guò)小龍女的電視劇，就會(huì)想到，電視中的女主角只要一哭天就會(huì)下雨，以前，天真的我們也是這樣認(rèn)為的，但是后來(lái)學(xué)習(xí)的自然、物理，在課上老師就用科學(xué)的事例向我們解釋了這一現(xiàn)象，讓我們明白了科學(xué)的真理。

（二） 應(yīng)用教學(xué)引入的方式

在教學(xué)中，教師把科學(xué)知識(shí)、生活中的事例融入教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生來(lái)親自感受自然的奧秘，體會(huì)自然的神奇，以此帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三） 采取教師主導(dǎo)，學(xué)生參與的方式

科學(xué)是神奇的，只要勇于發(fā)現(xiàn)，就會(huì)感受到它不一樣的風(fēng)采，生活中，存在的很多奇怪現(xiàn)象，都是一時(shí)間難以解釋的，如“鬼火”，最初，人們確實(shí)相信鬼神的存在，但是后來(lái)在科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)下，這一現(xiàn)象又有了一個(gè)合理的解釋?zhuān)f(shuō)是白磷燃燒產(chǎn)生的奇怪現(xiàn)象，就這樣，一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)就證明了“鬼火”的奇怪傳說(shuō)。這變相地告訴了我們，眼睛看到的不一定是真的，只有通過(guò)實(shí)踐去認(rèn)證才可下結(jié)論，反此現(xiàn)象，都離不開(kāi)教師的指引，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生親自試驗(yàn)，目睹這些現(xiàn)象是如何產(chǎn)生，學(xué)生才會(huì)完全信服。

三、 以科學(xué)入生活，以生活闡明科學(xué)

生活中的任何事物都離不開(kāi)科學(xué)的解釋?zhuān)粋€(gè)簡(jiǎn)單葉綠體試驗(yàn)就能讓學(xué)生感受到來(lái)自自然的魅力，在人肉眼里只是一片普通的樹(shù)葉，但在顯微鏡下就可以看到許許多多的肉眼看不到的東西，可見(jiàn)，科學(xué)無(wú)處不在。在小學(xué)科學(xué)課上，可以通過(guò)讓學(xué)生自主試驗(yàn)，自主探索來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)，不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還讓學(xué)生思維得到進(jìn)一步的提高。學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)一系列的實(shí)際操作從中獲取了知識(shí)，這種發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)模式不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，同時(shí)也加深學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的印象，這是教師如何引導(dǎo)都無(wú)法取得的效果。

簡(jiǎn)言之，只有讓小學(xué)科學(xué)這門(mén)課程真正融入生活中，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，其科學(xué)知識(shí)才能發(fā)揮真正的作用，教師不僅要教授學(xué)生課本知識(shí)，更多的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多學(xué)生思維探索的空間，讓學(xué)生成為科學(xué)探索的小主人，以此增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生真正體會(huì)到“科學(xué)就在身邊”的道理。

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作者簡(jiǎn)介：

車(chē)迪，廣東省深圳市，廣東省深圳市南山區(qū)后海小學(xué)。