孟曉東

“凡事預則立，不預則廢?！?019年高考塵埃落定，但研讀上年度試題，洞察命題規(guī)律及走向，對于下一屆的考生來說無疑有著十分重要的戰(zhàn)略意義。故此，筆者對2019年高考論述類文本閱讀題進行梳理與分析，以期對廣大學子備戰(zhàn)來年高考有所幫助。

命題特點

1.題材較為廣泛。2019年高考8套語文試卷，除了北京卷、浙江卷未考查一般論述類文本閱讀，其他6套試卷均進行了考查。選材及命題上可謂同中有異，異中有同。選材均為社科文，但涉及領域不盡相同，有文學、書法、建筑、表演、信息學等等。篇幅一般在1000字左右，而且語言規(guī)范、文體鮮明，對閱讀教學有良好的導向作用。

2.學術味道濃厚。選文富有學術品位，能夠引導考生重視人格或藝術品格的培養(yǎng)。其中有名家的，也有非名家的。名家的有全國I卷的《照亮和雕刻民族的靈魂》（鐵凝），全國II卷的《論杜甫七律之演進及其承先啟后之成就》（葉嘉瑩）、江蘇卷的《書家和善書者》（沈尹默）;非名家的有全國III卷的《論傳統(tǒng)表演藝術的保護和傳承》（李榮啟）、天津卷的《信息資源和注意力資源的關系》（李志昌）等。文章大都文化氣息濃郁，文化特征明顯，給考生以強烈的文化熏陶。

3.考點相對穩(wěn)定。考查重點集中在篩選并整合文中的信息，分析論點、論據(jù)和論證方法，分析概括作者在文中的觀點態(tài)度上，延續(xù)了2018年的考查點。其中，分析論點、論據(jù)和論證方法是2018年高考新題型，取代了以往的高考題中的理解文中重要句子的含意、歸納內(nèi)容要點。題型以選擇題為主，除了江蘇卷為2道選擇題，一道主觀題之外，其余5套試卷均全部為選擇題，每小題賦分3分，共計9分。

4.注重邏輯考查。從表達方式上看，論述類文本以議論為主，直接闡述某種道理，表達一定的見解和主張，具有理論性、邏輯性、針對性強等特點。從考查角度看，側重于議論文的論證、依據(jù)文本進行推斷的邏輯思維能力考查，主要讓考生借助語文學習的方法和規(guī)律，捕捉語言信息，主動獲取知識，而不是要求考生全面、系統(tǒng)、透徹地弄懂相關專業(yè)知識，更不是從專業(yè)知識理解的角度來考查。從考查層級看，嚴格遵循《考試大綱》的要求，只在“理解”“分析綜合”能力層級進行命題考查。

命題展望

1.未來幾年的一般論述類文本考查，將基本延續(xù)現(xiàn)有格局，考生需對上幾年度的一般論述類文本試題進行認真分析，了解題型，明確考查內(nèi)容。

2.信息篩選及整合仍將是命題中的重點，考生必須花大力氣進行重點訓練，尤其要加強對常見設題誤區(qū)的針對性訓練。

3.對文章思路及論證方法的考查有加大難度的趨勢，這將給備考者帶來不小的麻煩?？忌谶@方面要加大訓練力度，強化訓練，保證題量。

備考指導

1.掌握高考試題命制選項常用的表述方式

一般論述類文章因其深刻的思想性和豐富的人文性，決定了考查重點在于把握文章的內(nèi)容要點和作者的觀點態(tài)度。具體到選擇題中，選項幾乎沒有照錄原文語句的，大都是對文章內(nèi)容要點和文中涉及的觀點態(tài)度的轉(zhuǎn)述。判斷這些轉(zhuǎn)述是否符合原文意思，需要考生在全面理解文章的基礎上，整合相關信息，下一番分析綜合、概括提煉的功夫?？碱}命制選項常用表述方式有以下三種。

（1）概括式轉(zhuǎn)述。概括式轉(zhuǎn)述，就是將原文具體的表述加以抽象地提煉其本質(zhì)，上升到一般認識的轉(zhuǎn)述方式。表現(xiàn)在語言形式上，是從一大段文字或一個長句子中抽取關鍵詞語，重新組織成一個相對短小的句子。判斷這一轉(zhuǎn)述是否切合原文本意，一要注意這種從具體到一般的提升是否符合作者的觀點，也就是這種一般性的結論是否可靠;二要看由抽取的關鍵詞重新組織的句子是否符合原句的整體大意，是否符合原句中的詞句之間的組合關系。

（2）具體式轉(zhuǎn)述。具體式轉(zhuǎn)述，就是將原文中抽象概括的內(nèi)容用具體的事例加以表述的轉(zhuǎn)述方式。從某種意義上講，它是對原文某一個概括性觀點和結論的例證。判斷具體式轉(zhuǎn)述是否恰當，主要從觀點和材料是否統(tǒng)一，材料是否切合原文表達意圖的角度去思考。

（3）同義變式轉(zhuǎn)述。就是采用不同的語言形式，對原文語句內(nèi)容不作變更的轉(zhuǎn)述方式。這種轉(zhuǎn)述也就是我們通常所說的“換一個說法”。同義變式包括因果倒置、條件與因果轉(zhuǎn)換、變換主體重組句子、長句與短句互變等形式。判斷同義變式轉(zhuǎn)述是否恰當，可以利用句式變換的一些知識、方法幫助解題。

2.掌握常見命題陷阱類型

（1）偷換概念。選項中的概念的內(nèi)涵、外延不等同于文中的概念，二者似同而非同。

（2）曲解原意。故意將原文的意思進行錯誤理解。常見手段是斷章取義，概括內(nèi)容信息不全面，妄下結論。

（3）張冠李戴。將原文中甲的觀點（行為、態(tài)度）說成是乙的觀點（行為、態(tài)度）。

（4）無中生有。原文中本未說到某種觀點或態(tài)度，而選項無端地生出一個觀點或態(tài)度，選項的判斷在原文中完全找不到根據(jù)。

（5）顛倒黑白。原文中本來說的是可能，而選項卻說成是必然;原文中本來說的是設想或推測，選項中卻說成是已然;原文已明確否定了某一觀點，選項卻予以肯定，或原文已明確肯定了的觀點，選項卻予以否定，變肯定為否定，或變否定為肯定。因而造成顛倒黑白，混淆是非。

（6）夸大縮小?？浯蠡蚩s小范圍、作用、程度等，引誘考生落入陷阱。

（7）說法絕對。即把選擇性、可能性等說法冠以“一定”“必然”“就是”等詞語。也就是說，原文中的表述是留有某些余地的，而選項中表述沒有留任何余地。

（8）因果混淆。包括強加因果和因果倒置。強加因果，是把沒有因果關系的說成是因果關系;因果倒置，是將因誤為果，將果誤為因。

（9）條件混淆。將充分條件誤為必要條件，或?qū)⒈匾獥l件誤為充分條件。

（10）以偏概全。指從范圍上對內(nèi)容進行了隨意擴大，即有意把原材料中對某類事物的一部分所作的判斷擴大到某類事物的全體（也可能縮小），即以部分代替整體，局部替代全局;或者以全局替代局部，一般替代個別。

（編輯：于智博）