同伴互助培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的策略

車馳明 鄭彩玲

摘 要：在實(shí)際教學(xué)中，我們通常對(duì)師生的合作學(xué)習(xí)比較重視，提倡在民主和諧的氛圍下完成師生之間的平等的互動(dòng)和交流，但是對(duì)學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、運(yùn)用和研究則有所不足。其實(shí)相比教師，同伴良好的行為習(xí)慣又起著更加具體化、實(shí)際化的示范作用，更貼近學(xué)生的心靈和生活實(shí)際，更易于學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：同伴；互助；培養(yǎng)；行為習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）06-0140-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.092

一直以來，教育活動(dòng)過度關(guān)注“師生”學(xué)習(xí)共同體，忽略了“同伴”學(xué)習(xí)共同體的存在，現(xiàn)代教育的發(fā)展要求我們更應(yīng)關(guān)注、促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)?？鬃釉疲骸叭诵?，必有我?guī)熝?。”可見同伴之間是可以相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步的。

一、借助“小助手”，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣

（一）選拔組建得力班委會(huì)

每接手一個(gè)新的班級(jí)，班主任都應(yīng)該組織學(xué)生選舉班干部，班干部的產(chǎn)生途徑有許多種，但不論采用何種辦法，總是要慎重選拔各方面表現(xiàn)都特別突出的學(xué)生，形成強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍，并明確其工作職責(zé)，讓其成為班級(jí)管理的參與者，發(fā)揮“小助手”的作用。雖然在剛開始的時(shí)候需要班主任抽出一部分精力指導(dǎo)班干部工作，但在培養(yǎng)完成后，有了班委的帶頭引領(lǐng)，班主任的班級(jí)管理工作則會(huì)輕松許多。

（二）制定相應(yīng)的班規(guī)班約

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！币粋€(gè)優(yōu)秀的班集體，必然有良好的秩序，而井然有序的班級(jí)秩序是通過班級(jí)制度來保障的，因此，完善班級(jí)制度是班級(jí)文化建設(shè)的重要方面。班規(guī)的制定要由班級(jí)全體成員一起討論，共同制定，要從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生易懂能做。形成班規(guī)后，由班干部負(fù)責(zé)監(jiān)督實(shí)行。由于班規(guī)是學(xué)生自己參與制定的，所以絕大部分學(xué)生能自覺遵守。

（三）持續(xù)做好“小助手”的培養(yǎng)

班干部也是學(xué)生，同樣也會(huì)犯錯(cuò)。教師既要重視加強(qiáng)班干部的思想教育，以免其滋生傲氣，同時(shí)為了培養(yǎng)班干部的能力，還應(yīng)該讓他們到實(shí)踐活動(dòng)中去鍛煉。班主任要幫助班干部樹立威信，鼓勵(lì)他們大膽工作，要求他們在學(xué)習(xí)和生活中以身作則，起到帶頭作用，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作和集體主義觀念，引領(lǐng)全班同學(xué)把班級(jí)建設(shè)成為優(yōu)秀班集體。

二、抓住“閃光點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣

（一）運(yùn)用好榜樣示范

與教師相比，同伴榜樣的“閃光點(diǎn)”起著更加具體化、實(shí)際化的示范作用，更貼近學(xué)生。為把榜樣的引領(lǐng)落到實(shí)處，學(xué)校應(yīng)每學(xué)期都評(píng)選“三好學(xué)生”“優(yōu)秀學(xué)生干部”“文明之星”“禮儀小標(biāo)兵”等榜樣；班級(jí)也可利用“每周一星”的評(píng)選，發(fā)現(xiàn)好人好事并給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，把他們的先進(jìn)事跡進(jìn)行宣傳，印在學(xué)生腦海中，讓榜樣在學(xué)校管理工作中不斷發(fā)揮積極的作用。

（二）喚醒自我教育

“人活著不是為了極力掩蓋缺點(diǎn)，而是為了不斷發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)?！睂W(xué)生在表現(xiàn)好的時(shí)候，最期望聽到老師的肯定。及時(shí)的肯定，能使學(xué)生感受到老師發(fā)自內(nèi)心的愛和贊許，給學(xué)生帶來愉悅的感受，能進(jìn)一步強(qiáng)化其積極的表現(xiàn)，促使其做得更加完美。不論多調(diào)皮的學(xué)生身上都會(huì)隱藏著一些“閃光點(diǎn)”，教師要用心去挖掘，去捕捉，去喚醒，發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，并進(jìn)一步鼓勵(lì)、賞識(shí)他們，從而喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的自我覺醒。

（三）教育時(shí)機(jī)的選擇

教育學(xué)生講究時(shí)機(jī)。這就要求教師在教育教學(xué)中用細(xì)心去發(fā)現(xiàn)時(shí)機(jī)，用耐心去等待時(shí)機(jī)，用愛心去創(chuàng)造時(shí)機(jī)，要了解和研究學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，抓住有利時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，只要時(shí)機(jī)得當(dāng)、方法得當(dāng)，定能很好地促使學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

三、“抱團(tuán)共發(fā)展”，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣

（一）科學(xué)設(shè)置合作互助小組

為了培養(yǎng)學(xué)生各方面的良好習(xí)慣，學(xué)校可利用新課程背景理念下的小組合作和新時(shí)代“抱團(tuán)發(fā)展”理念，在養(yǎng)成教育方面借鑒小組合作學(xué)習(xí)方式。在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)、性格、特長、行為等基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，互助小組以四到六人為宜，力求小組之間實(shí)力相當(dāng)。選舉責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)當(dāng)組長，在本組起到模范帶頭作用。再把兩個(gè)小組合并為一個(gè)大組，在班上與其他大組展開競爭。以合作互助的方式，在小組內(nèi)學(xué)習(xí)其他人良好的習(xí)慣，共同糾正不良習(xí)慣。以此便達(dá)到了充分發(fā)揮合作互助在班級(jí)管理中的智慧和力量，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的目的。

（二）重視合作互助過程管理

習(xí)慣的養(yǎng)成，需要同學(xué)之間的幫助、監(jiān)督和糾正，需要日積月累、循序漸進(jìn)、持之以恒的培養(yǎng)。這就需要組內(nèi)成員間在日常的學(xué)習(xí)和生活中展開競爭，在問題的互助與解決過程中展開競爭，此外，組與組之間也要展開競爭。而合作互助小組的競爭，很大程度上又取決于小組成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作，取決于成員間互助的默契，取決于每個(gè)成員良好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生互相啟發(fā)、幫助，競爭意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神定會(huì)大大加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生成長具有積極的影響。

（三）不斷完善評(píng)價(jià)制度

評(píng)價(jià)是以小組為單位，進(jìn)行捆綁式評(píng)價(jià)，旨在強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)互助意識(shí)，促使學(xué)生在小組內(nèi)自覺進(jìn)行互助行為，最終提高小組整體水平。評(píng)價(jià)方式在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上可利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，借助于如“班級(jí)優(yōu)化大師”一類的教學(xué)管理軟件，根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，可以是“星星評(píng)價(jià)”，“QQ”等級(jí)評(píng)價(jià)或者是“紅黃綠”警示評(píng)價(jià)，這樣可以大大增強(qiáng)學(xué)生參與合作的興趣和小組互助的協(xié)同意識(shí)。一般情況下可以以月為單位進(jìn)行月總結(jié)，期末時(shí)再進(jìn)行總評(píng)比。

良好習(xí)慣的養(yǎng)成，是一個(gè)長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程，而非一朝一夕的事，它的實(shí)現(xiàn)貫穿學(xué)生的整個(gè)成長過程，老師一定要不斷學(xué)習(xí)，自我提升，掌握當(dāng)前社會(huì)中最先進(jìn)的理念，與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生快樂、和諧、全面成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李燕燕.同伴指導(dǎo)的理論解釋和組織模式[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（1）.

[2] 龔連河.談班級(jí)“互助小組”制自主管理模式的建構(gòu)[J].青年教師，2013（10）.

[責(zé)任編輯 李 媛]