華麗轉(zhuǎn)身從自我觀察“常態(tài)”課堂開始

余龍福

摘 要：自我觀察是執(zhí)教者對自己課堂的觀察。教師可以從最基本的“常態(tài)”課堂入手，促使教學的華麗轉(zhuǎn)身。這種“常態(tài)”課堂觀察簡單易行，而且較有實效，對提高課堂效率具有較強的時效性、可操作性，可以讓教師在潛移默化中逐步改變墨守成規(guī)的“常態(tài)”課堂教學。

關(guān)鍵詞：課堂;自我觀察;內(nèi)容

一、自我觀察課堂的認識及作用

進入新課改已有時日，各種創(chuàng)新的教學方法令人目不暇接，大有眼花繚亂之勢。但靜下心來，認真思忖一番，就會發(fā)現(xiàn)好多教師在學習新方法的同時，還是有種“穿新鞋，走老路”的感覺。這種現(xiàn)象始終游離在我們身邊，成為揮之不去的“隱痛”。究其原因，我以為還是教師根深蒂固的“個人理論”在作怪。要想徹底地“脫胎換骨”，就必須強迫自己從平時的“常態(tài)”課堂出發(fā)進行一場變革。根除自己頑固的“個人惡疾”，建構(gòu)全新的模式。

捫心自問，我們在教育教學生涯中經(jīng)歷過成千上萬節(jié)的課堂生活，在日漸模糊、彌散的記憶中，留下多少生動的場景？留下多少能讓自己不斷溫習、不忍忘懷的細節(jié)與情緒呢？有是有，但大部分是別人的，是那些所謂的名師或特級教師的。我們夢寐以求的課堂妙境是：課堂教學，不是單調(diào)重復的操作，也不是辛苦乏味的勞作，而是充滿激情的創(chuàng)作！自我觀察課堂正是基于此點。讓教師真正地審視自己的課堂，拿起教改的利器，給課堂把把脈，反思自己的不足，對癥下藥。“我”研究“我的教學”，通過研究更深刻地了解自身的教學情況，描述自己所經(jīng)歷的事情，預測自己的種種行為可能引起的學生的變化，及時調(diào)整教學思路、教學內(nèi)容和教學方法，我思改我教。通過此項活動達到徹底地改變課堂教學，讓課堂煥發(fā)出真正的活力與光彩，提高課堂教學效率的目的。

自我觀察是“個體觀察”的特例。只要我們設(shè)計幾張有關(guān)自我觀察內(nèi)容的表格，準備一臺錄音機或一臺數(shù)碼相機即可。把自己的課堂錄下來，進行比對總結(jié)?；蛟S項目不太全面，但我們可以從最基本的入手，追求一種“常態(tài)”的教學課堂。這種“常態(tài)”的課堂觀察簡而易行，而且較有實效，對提高課堂效率具有較強的時效性、可操作性。因此，可以讓我們在潛移默化中逐步改變墨守成規(guī)的“常態(tài)”課堂教學。

二、自我觀察課堂的基本內(nèi)容

課堂觀察的基本理念其實就是關(guān)于課堂觀察“為什么”“是什么”與“追求什么”的問題。雖然課堂觀察的內(nèi)容涉及的比較多，要求也比較高，但我們可以從最基本的幾個方面入手：

1.課前的導入

俗話說“好的開頭等于成功了一半”，可見導入的重要性。課前的常態(tài)導入研究可以分解為這幾個細節(jié)：（1）激發(fā)興趣;（2）鞏固舊知;（3）銜接新知。

2.課堂提問的有效性

課堂提問對于教師是司空見慣的，但真正的有效性值得商榷。因為每個人都有惰性，不知大家是否都有同感，當有別人聽課時，我們肯定會精心設(shè)計問題。一旦無人聽課，我們提問的隨意性就比較大?？梢韵胂蟪鲭S意性較大的同時，有效性也會大打折扣。提問的有效性基本包括：（1）次數(shù);（2）重點;（3）個體與全體。

3.活動的開展

課堂上的活動是最常見的教學形式，教師也樂于開展。原因是既體現(xiàn)了興趣教學，又便于學生在活動中學習新知。殊不知大多數(shù)教師在設(shè)計的過程中往往只會注意活動的形式而非效果。這就造成體現(xiàn)不出活動的遞進性和學生思維的發(fā)展性，因此活動的實效不高。

所以教師設(shè)計活動時應(yīng)時時刻刻提醒自己注意：（1）時間性;（2）遞進性;（3）可操作性;（4）發(fā)展性。只有當這基本四項都兼顧時，活動的開展才有意義，學生的學習也才會蘊含教育藝術(shù)。

4.評價的激勵作用

（1）優(yōu)秀的作品需要人欣賞，如果沒人欣賞就一文不值，歐洲文藝復興時的凡·高即是例證。這就需要教師好好地引導，讓學生明白他們的價值所在，通過自我評價、互相評價、教師評價這三類最基本的評價，找到自己所在的對應(yīng)坐標點，以達到肯定自我的最大值。

（2）小學生由于年齡小，接觸的社會不廣，家長的評價對他們來說無所謂。家長要想詳細了解自己的孩子，必須通過學校教師這道關(guān)。所以小學生更在乎教師的關(guān)注度。教師應(yīng)該利用好這把至關(guān)重要的“殺手锏”，這把“殺手锏”就是評價。

5.教學效果的反饋

教師教的效果如何，只有通過學生的反饋才能得知。因此反饋是檢驗效果的最直接的方式。反饋的形式多種多樣，我們可以著手這幾項，易于操作：（1）學生的發(fā)言;（2）作業(yè)的情況;（3）考試的成績。

一位教育專家曾經(jīng)說過：“課堂教學蘊含著巨大的生命力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活?！?/p>

人是具有復雜性的，學生、教師也是人，同樣也具有復雜性。這就意味著教育過程和學習過程的復雜性。通過自我觀察課堂，反思自己想教與實際所教之間的關(guān)聯(lián)，審議自己所教與學生實際所學之間的關(guān)聯(lián)，反思和審議自己想教、所教、學生所學與課程目標的關(guān)聯(lián)。這樣才能真正意義上把教學效果最優(yōu)化。學會自我觀察應(yīng)該成為教師專業(yè)知識發(fā)展的主要途徑，也應(yīng)該成為課堂教學研究的主要任務(wù)。

參考文獻：

[1]張菊榮.課堂觀察的基本理念和初步實踐[J].中國教育學刊，2007（9）.

[2]陳瑤.課堂觀察指導[M].教育科學出版社，2002-10.

編輯 王彥清