劉鴻

摘 要：對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，課堂提問是一種最常用、最基本的手段，也是激發(fā)學(xué)生興趣、創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍的重要形式。那么課堂提問的恰當(dāng)與否，是關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效性

無論現(xiàn)在提出多少新式的教學(xué)手法，課堂上的“提問”可以說是最古老、最基礎(chǔ)并且最普遍使用的教學(xué)手段。因為在課堂上，通過師生間的有效溝通和對話，教師能在第一時間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思維動向。提問在吸引學(xué)生注意力、調(diào)動課堂氣氛、啟發(fā)學(xué)生思考、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面都發(fā)揮著重要作用。但是，從現(xiàn)實的經(jīng)驗來看，可能由于一些因素，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問，往往有效性不夠，學(xué)生不愿積極回答;或是直接與答案的對錯掛鉤，學(xué)生懼怕回答。因此，如何通過提問，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性，則需要教師把握好提問的核心要求和實施策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的核心要求

1.問題明確，重點(diǎn)突出

數(shù)學(xué)是一門精確的科學(xué)學(xué)科。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生由感性思維邁向理性思維的重要途徑，要給學(xué)生打下良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)，在日常的課堂提問時，教師就要注意明確問題的目的，要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生對經(jīng)驗的掌握情況進(jìn)行提問，要盡量避免和教學(xué)內(nèi)容、所用教材無關(guān)的問題。

2.問題過程要有層次

小學(xué)階段的學(xué)生對于問題的邏輯分析能力其實還是比較有限的。如果一開始就提出超出學(xué)生知識范圍和教材內(nèi)容范圍的問題，或者問題的深度把握不當(dāng)，學(xué)生就會對問題無所適從。久而久之影響教學(xué)效率和學(xué)生的聽課興趣。因此，教師在提出較難的問題時，要對問題進(jìn)行評估，如果是比較復(fù)雜的問題，要將問題分解，一步一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，主動學(xué)習(xí)。在二年級下冊“有余數(shù)的除法”單元，引進(jìn)了余數(shù)的概念。那余數(shù)和什么數(shù)有關(guān)呢？在講這個知識點(diǎn)時，很多教師會用實際的實驗，讓學(xué)生自己來驗證關(guān)系。比如用小棒擺正方形。通過改變小棒的數(shù)量，觀察從8根增加到16根，一般都會得出以下數(shù)列：

8根：8÷4=2（個）

13根：13÷4=3（個）……1（根）

9根：9÷4=2（個）……1（根）

14根：14÷4=3（個）……2（根）

10根：10÷4=2（個）……2（根）

15根：15÷4=3（個）……3（根）

11根：11÷4=2（個）……3（根）

16根：16÷4=4（個）

12根：12÷4=3（個）

師：大家看余數(shù)有什么特點(diǎn)?。?/p>

生：余數(shù)都小于4。

師：為什么余數(shù)不會是4，或者大于4呢？

生：因為（那樣的話）就能再搭一個正方形了。

師：所以余數(shù)總是比除數(shù)小，對不對？

比起直接通過算式就告訴學(xué)生“余數(shù)一定小于除數(shù)”的結(jié)論，通過進(jìn)一步的問題設(shè)置，可以讓知識點(diǎn)的導(dǎo)出更加順理成章，給學(xué)生留下深刻印象。不過，問題過程的層次化是提問教學(xué)的一個難點(diǎn)，它往往需要教師把握課程核心要求、了解學(xué)生心理、有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、注意力集中能隨時應(yīng)對等。

3.問題要具有創(chuàng)新性

要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就需要教師營造比較有趣的課堂環(huán)境，其中教師的提問就需要有創(chuàng)新性和趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，充分調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“圓的面積”相關(guān)內(nèi)容時，可以向?qū)W生提問：為什么汽車的輪子是圓形的而不做成方形呢？為什么課桌的最上層是方形的平面而不是圓形的呢？這樣的問題不但切合學(xué)生實際生活，也能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中的作用和意義，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略研究

1.構(gòu)建和諧活躍的教學(xué)氣氛

傳統(tǒng)意義上來說，一般教師是課堂提問的主角。但是為提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，應(yīng)該要構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為課堂提問的主角，不但要讓學(xué)生“敢問”，還要“會問”。但是教學(xué)時間有限，因此，教師要在有限的條件內(nèi)，為學(xué)生創(chuàng)造促進(jìn)溝通的環(huán)境。比如，教師可以巧用分組教學(xué)的形式，對某個問題進(jìn)行討論。二年級第四單元“表內(nèi)乘法”，教材設(shè)計了游樂園游玩的場景。教師可以通過情境中的三組信息，讓學(xué)生分組選擇感興趣的項目，提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，及進(jìn)行討論和相互交流，而教師也要做好引導(dǎo)者的角色，予以鼓勵和指導(dǎo)。

2.活用教材內(nèi)容

新人教版的教材里，設(shè)立了“框框語”，有“數(shù)學(xué)萬花筒”“你知道嗎？”等，介紹了古代及現(xiàn)代的數(shù)學(xué)常識、成果，以及最新的數(shù)據(jù)和資料。如一年級中講到“購物”時，不僅講了舊版的人民幣，還讓學(xué)生辨別它們和現(xiàn)用的人民幣有何區(qū)別;“北京申奧成功”等社會現(xiàn)實也在練習(xí)中展現(xiàn)。這一些課外拓展材料要充分利用，教師可通過運(yùn)用多媒體手段向?qū)W生介紹這些知識，接受學(xué)生的提問，再使用信息手段和學(xué)生一起探究問題的答案。這不但能使學(xué)生了解數(shù)學(xué)的淵源發(fā)展，增強(qiáng)了民族自豪感，更讓老師和學(xué)生的思維跟上時代的步伐，在提問和探究中開拓眼界。

3.課堂上留給學(xué)生足夠的思考時間

提問的目的是希望引起學(xué)生思考的興趣，幫助學(xué)生將注意力集中在課堂。但是教師也要注意留給學(xué)生充分的思考時間，把握好提問與回答的節(jié)奏，不要急于讓學(xué)生回答，也不要過快地推進(jìn)上課進(jìn)程。過多的思維和互動學(xué)生也會感到迷茫，找不準(zhǔn)課程的重點(diǎn);教師要在適當(dāng)?shù)墓?jié)點(diǎn)對內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和回顧，在總體上保證課堂質(zhì)量。

提問是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，科學(xué)有效的提問能幫助構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂于探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就需要保證提問內(nèi)容明確、過程有層次性、有創(chuàng)新性和趣味性;在課堂上，教師需要營造和諧活躍的教學(xué)氣氛，注意課堂節(jié)奏，活用教材內(nèi)容，從而真正達(dá)到提高教學(xué)提問有效性的目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，教師的教學(xué)更富有魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔華林.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作對課堂教學(xué)有效性的探索[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2019（1）.

[2]朱蕓.滲透數(shù)學(xué)思想，提升思維品質(zhì)[J].學(xué)苑教育，2019（7）.

編輯 溫雪蓮