摘 要：“問題解決”能力是小學(xué)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的重要能力之一。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，重點(diǎn)研究了“教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)”的問題，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，努力追求課堂教學(xué)的扎實(shí)高效，使“問題解決”課堂教學(xué)模式有效地遷移推廣到高層次。

關(guān)鍵詞：問題解決;課堂教學(xué)模式;內(nèi)涵與意義;實(shí)踐探討

“問題解決”是20世紀(jì)80年代以來國際數(shù)學(xué)教育發(fā)展的核心，是數(shù)學(xué)教育改革的重要趨勢?！皢栴}解決”理論的實(shí)踐和完善，影響著“問題解決”課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，是新教育理念的體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，是十分重要的研究課題。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題

（一） 創(chuàng)設(shè)“問題解決”的情境要有生活味

小學(xué)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)具有學(xué)習(xí)背景，能引起學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，并最終服務(wù)于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中均能找到其原型，只有從生活中來的數(shù)學(xué)才會(huì)是“活”的數(shù)學(xué)，有意義的數(shù)學(xué)。

以教學(xué)“估算”這節(jié)課為例，教師設(shè)計(jì)了這樣的問題情境：公園劃船處貼了這樣一張啟示：大船限乘45人，每艘51元;中船限乘26人，每艘38元;小船限乘9人，每艘17元。二（1）班有51人，應(yīng)該怎樣去租船呢？請你們設(shè)計(jì)一個(gè)租船方案，大約需要花多少錢？學(xué)生積極思考，各種方法深入內(nèi)心。不走估算“彎路”，拓展和延伸數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性，注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際而創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生活化。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)51+38≈90（元），38+38≈80（元），51+17≈70（元），17×6≈120（元）等多種不同意見時(shí)，教師可以根據(jù)具體問題強(qiáng)調(diào)不要一味地追求數(shù)學(xué)的精確性，理解估算的意義，掌握估算的方法，發(fā)掘估算的價(jià)值，養(yǎng)成估算的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生完全置身于一個(gè)“真實(shí)的情境”中去發(fā)現(xiàn)和形成估算的策略。這樣教學(xué)，在生活化的“問題情境”創(chuàng)設(shè)中促進(jìn)學(xué)生思維遷移，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅感和成就感。

（二） 創(chuàng)設(shè)“問題解決”的情境要有開放性

開放性的問題情境的創(chuàng)設(shè)需要建立在引導(dǎo)學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些問題，喚起學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提高廣闊的思維空間，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心去解決問題，有效提升學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)二年級(jí)下冊的《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，教師先用視頻導(dǎo)入一項(xiàng)趣味比賽，重點(diǎn)組織學(xué)生調(diào)查哪一項(xiàng)參賽人數(shù)最多的。在數(shù)據(jù)搜集整理的過程中，學(xué)生分組匯報(bào)，體驗(yàn)分析數(shù)據(jù)的過程：各項(xiàng)參賽人數(shù)一共多少人？水到渠成地引入條形統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)。教師可以提前根據(jù)自己制定好的數(shù)據(jù)畫好統(tǒng)計(jì)圖或做好課件，簡單介紹其結(jié)構(gòu)并涂色，做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心中有數(shù)：同學(xué)們能不能把這些信息畫在老師發(fā)給的統(tǒng)計(jì)圖中？（每人一張空白統(tǒng)計(jì)圖，一共10格）

整個(gè)教學(xué)過程，圍繞“喜歡哪個(gè)活動(dòng)的同學(xué)最多？”這一問題展開討論，學(xué)生各抒己見，創(chuàng)設(shè)了“問題解決”的情境的開放性。我們應(yīng)該從思想意識(shí)的深處，認(rèn)識(shí)到為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性問題的重要性，這樣才能改變課堂中按圖索驥式的探究，使課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)開放性問題情境成為一種可能。

二、 小組合作，探究問題

（一） 為學(xué)生提供自主探究的時(shí)間與空間

數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)需要教師留給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)自主探究的平臺(tái)。教師應(yīng)拓寬有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的空間，謀定而后動(dòng)去創(chuàng)造，騰出數(shù)學(xué)課堂上觀察、思考時(shí)間，讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中誘發(fā)學(xué)生分析問題，啟發(fā)學(xué)生概括結(jié)論，激發(fā)學(xué)生去活躍思維。

比如，一年級(jí)“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)兌換人民幣是教學(xué)重難點(diǎn)。要讓學(xué)生自主探究需要提供一定的時(shí)間，并發(fā)現(xiàn)主輔幣之間的進(jìn)率，引導(dǎo)學(xué)生自主探究?？稍O(shè)計(jì)思考題讓學(xué)生探究：假設(shè)要付1元，現(xiàn)在只有1角、2角、5角三種面額的人民幣，怎么辦？同桌互相討論后，教師讓學(xué)生角色扮演顧客，操作1角、2角、5角三種不同面額的人民幣學(xué)具，嘗試和探究可以這么拼成1元并兌換。有效的課堂，用“學(xué)生親歷探究”代替了“教師講授深究”，給學(xué)生提供充分的探究時(shí)間和空間。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與創(chuàng)新精神

問題設(shè)置好了，由改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，學(xué)生在合作交流中碰撞思維，形成共識(shí)，搭建每個(gè)同學(xué)都有發(fā)展的平臺(tái)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組研究數(shù)學(xué)問題，質(zhì)疑問難中的師生互動(dòng)可以煥發(fā)課堂活力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新精神事半功倍。

比如，教學(xué)“一位數(shù)除多位數(shù)的筆算”一課時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解筆算除法的算理，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，置學(xué)生于學(xué)習(xí)的主體地位，交流一位數(shù)除多位數(shù)的筆算規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，從乘法口訣求商的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，概括得出“試商”的方法，明確了商的書寫位置。再抓住0的特殊情況展開討論、評(píng)價(jià)與補(bǔ)充，訓(xùn)練了學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性。在全面有序的數(shù)學(xué)思考活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽與合作，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。這樣，通過直觀操作，過渡到抽象認(rèn)識(shí)，“問題解決”課堂教學(xué)模式與探討計(jì)算方法的活動(dòng)融于一體，看似枯燥的計(jì)算教學(xué)綻放光彩，成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？偨Y(jié)全課時(shí)還可以讓學(xué)生暢所欲言小組合作的心得體會(huì)，對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程與結(jié)果是否滿意，或者對(duì)今后開展活動(dòng)有沒有合理的建議等等。在多種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在及時(shí)反思合作學(xué)習(xí)的得失后，學(xué)生自然而然就會(huì)感受到小組合作學(xué)習(xí)的利弊，發(fā)展自己的思維邏輯性，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)內(nèi)化為學(xué)生“問題解決”集思廣益的需求了。

通過解決問題的實(shí)踐，注重創(chuàng)設(shè)適宜的情境，以發(fā)揮教師的主導(dǎo)為支點(diǎn)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生，從而創(chuàng)造性地解決問題，這就是“問題解決”課堂教學(xué)模式的思路。切忌花樣翻新或機(jī)械變革，應(yīng)該圍繞問題的提出，尋求解決問題方案，以學(xué)生分析問題為載體，倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)，拓展問題的應(yīng)用領(lǐng)域，有效地遷移推廣更上一層樓的解決問題能力，深刻認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，并在解決問題中實(shí)踐應(yīng)用歸納總結(jié)，矯正策略對(duì)癥下藥，以不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊淑珍.小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)策略[J].寧夏教育，2018（6）.

作者簡介：

黃雙玲，福建省漳州市，東山縣銅陵第四小學(xué)。