摘 要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的生活出發(fā)，回歸兒童生活世界，探索符合兒童特色的英語(yǔ)教學(xué)方式。本文通過(guò)簡(jiǎn)單分析小學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的兒童特性，進(jìn)而進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)須回歸兒童生活世界的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);教學(xué);兒童

一、 引言

新課標(biāo)明確指出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，盡可能地貼近和回歸到學(xué)生的兒童生活世界。但在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的功利性和目的性，在一定程度上抹殺了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)本質(zhì)，使英語(yǔ)課堂失去它原有的特色。

二、 小學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的兒童特性

小學(xué)生正處于6到12歲的年齡階段，他們對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言充滿新鮮感和好奇心。同時(shí)，小學(xué)生具有活潑、好動(dòng)、難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力、自制力較差等特點(diǎn)，他們對(duì)于枯燥的、機(jī)械化的課堂學(xué)習(xí)以及語(yǔ)言訓(xùn)練記憶等容易產(chǎn)生抗拒心理，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率不高。

小學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中更傾向于生活化的、具體化的、趣味性的、形象化、互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式也有助于回歸英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在英語(yǔ)教學(xué)中融入生活的元素，在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)，給學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

三、 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)須回歸兒童生活世界的探討

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該契合小學(xué)生的兒童特性，回歸兒童生活世界，探討多種不同的教學(xué)方式融入生活元素，使學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中快樂(lè)學(xué)習(xí)快樂(lè)成長(zhǎng)。

（一） 構(gòu)建生活化的英語(yǔ)教學(xué)課堂

小學(xué)英語(yǔ)教材中包含許多日常生活中的事物和事情，充滿趣味性。立足于生活，回歸生活本質(zhì)，充分尊重學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兒童特性是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要出發(fā)點(diǎn)。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生關(guān)注生活，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，構(gòu)建生活化的英語(yǔ)教學(xué)課堂。結(jié)合譯林版英語(yǔ)教材，融入學(xué)生日常生活中熟悉的事物，有針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起對(duì)生活實(shí)際的思考。例如，在譯林版英語(yǔ)課文“I can play basketball”中，教師要先啟發(fā)學(xué)生去思考在日常生活中掌握的各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)去和小伙伴交流，用“Can you play basketball？”的句式了解對(duì)方是否掌握某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想關(guān)于日常運(yùn)動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而拓展運(yùn)動(dòng)類型的英語(yǔ)教學(xué)?；趯W(xué)生的日常生活進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，有效地借助生活開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二） 創(chuàng)設(shè)生活化的英語(yǔ)教學(xué)情境

英語(yǔ)作為一門國(guó)際化的通用語(yǔ)言，源于生活用于生活，在生活化的英語(yǔ)教學(xué)情景中更有利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。在英語(yǔ)回歸兒童生活世界的探討中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡個(gè)性特點(diǎn)與成長(zhǎng)規(guī)律，重視生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，給予學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單化、具體化、趣味化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。首先，在英語(yǔ)語(yǔ)言交流的方式上，應(yīng)該推崇自然交流的教學(xué)方式，避免過(guò)于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的功利化，重點(diǎn)通過(guò)生活化的交流方式引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)單詞與語(yǔ)法，在交流中感悟語(yǔ)言的運(yùn)用。其次，英語(yǔ)教師結(jié)合課堂教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，用生活中常見(jiàn)的事物裝飾教室，幫助學(xué)生在生活化的場(chǎng)景中愉快學(xué)習(xí)。例如，在譯林版英語(yǔ)教材“Chinese New Year”一文的教學(xué)中，教師在課堂開始前先進(jìn)行課堂教室的布置，用中國(guó)新年中常見(jiàn)的春聯(lián)、中國(guó)紅包、中國(guó)年畫等相關(guān)的具有中國(guó)春節(jié)特色的物品裝飾教室，通過(guò)多媒體播放中國(guó)過(guò)新年的視頻等，營(yíng)造出一種新年氛圍。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生回歸到生活世界中的新年，用英語(yǔ)討論中國(guó)新年的習(xí)俗文化等。

（三） 開展生活化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)訓(xùn)練

小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物保持著強(qiáng)烈的好奇心。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能忽視這種兒童天性，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)模式，開展生活化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師習(xí)慣于帶領(lǐng)學(xué)生在教材中學(xué)習(xí)重難點(diǎn)詞句，強(qiáng)調(diào)重復(fù)性的抄寫和機(jī)械化的背誦記憶等。這種模式很大程度上壓制了學(xué)生的兒童天性，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成一項(xiàng)機(jī)械化的任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從學(xué)生本身出發(fā)，開展多種形式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動(dòng)。教師可以以游戲的形式開展英語(yǔ)單詞記憶比賽、以對(duì)話的形式進(jìn)行英語(yǔ)課文學(xué)習(xí)、以角色扮演的形式進(jìn)行英語(yǔ)教材內(nèi)容解讀等，多種不同形式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)訓(xùn)練方式有助于釋放學(xué)生的兒童天性，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在生活化的教學(xué)活動(dòng)中快樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

四、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該回歸兒童生活世界，把英語(yǔ)教學(xué)打造成為簡(jiǎn)單、輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)英語(yǔ)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)構(gòu)建生活化的英語(yǔ)教學(xué)課堂，在課堂中融入生活元素創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，探討多種不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)訓(xùn)練方式，使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

李旭，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。