現(xiàn)代財(cái)經(jīng)類高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

摘? 要：圍繞大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的“雙創(chuàng)”國(guó)家戰(zhàn)略，財(cái)經(jīng)類職業(yè)院校應(yīng)將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。在目前的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)過(guò)程中，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系方面、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍方面、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)方面、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化宣傳方面都存在著或多或少的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式：金字塔形培養(yǎng)模式和分子型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入研究，結(jié)合財(cái)經(jīng)類院校的實(shí)際情況，提出完善雙創(chuàng)課程體系，構(gòu)建有效實(shí)踐平臺(tái)，打造優(yōu)質(zhì)師資力量三方面的建議，以更好地完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)這一目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;創(chuàng)業(yè);人才;培養(yǎng)

2015年國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在《政府工作報(bào)告》中指出，推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新有利于促進(jìn)就業(yè)，增加人民收入，同時(shí)對(duì)于促進(jìn)社會(huì)縱向流動(dòng)和公平正義具有積極意義。并且報(bào)告將大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新提升到中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和保增長(zhǎng)的“雙引擎”之一。因此“雙創(chuàng)”正式成為國(guó)家戰(zhàn)略，從中央政府到地方政府陸續(xù)出臺(tái)系列支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的系列指導(dǎo)意見(jiàn)，2018年9月18日，國(guó)務(wù)院下發(fā)《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》，以保證在更大范圍、更高層次、更深程度上推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才體系的培養(yǎng)建設(shè)是完成這一偉大戰(zhàn)略的重中之重。

針對(duì)高職教育方面，教育部在《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》中指出高等職業(yè)教育要承擔(dān)起服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的時(shí)代責(zé)任，主動(dòng)作為，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)足夠數(shù)量的結(jié)構(gòu)合理的高技能人才，同時(shí)在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中指出，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高等教育科學(xué)發(fā)展，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

高職教育在我國(guó)的高等教育體系中占據(jù)重要而特殊的地位，因?yàn)楦呗毥逃碡?fù)高等教育與職業(yè)教育的雙重任務(wù)，開(kāi)展職業(yè)教育是高職院校的特殊使命。在此“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略背景下，財(cái)經(jīng)類高職院校應(yīng)響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將“雙創(chuàng)”教育融入全體學(xué)生的教育過(guò)程中，并有效結(jié)合所學(xué)的財(cái)經(jīng)專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，輔以課程體系及人才培養(yǎng)體系深化改革手段，不斷推進(jìn)財(cái)經(jīng)類高職院校的“雙創(chuàng)”教育工作，為培養(yǎng)更多符合“雙創(chuàng)”要求的財(cái)經(jīng)類高職院校人才而努力。

一、財(cái)經(jīng)類高職教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在問(wèn)題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系方面

將雙創(chuàng)課程列為必修課的財(cái)經(jīng)類高職院校只在少數(shù)，大部分院校僅將創(chuàng)業(yè)類課程列為公共選修課，面向所有專業(yè)開(kāi)放，課程設(shè)置較為單一，學(xué)期課時(shí)量也遠(yuǎn)比不上同類必修課程的課時(shí)量，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，加上考核方式較為靈活，大部分學(xué)生的重視程度不夠。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍方面

大部分高職院校的師資力量都來(lái)自于應(yīng)屆畢業(yè)生，屬于“從校門到校門”這一類教師群體，較少接受社會(huì)實(shí)踐工作鍛煉，因此本身與職業(yè)教育這一目標(biāo)就有所差距。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在高職院校中大學(xué)畢業(yè)直接任教的教師比例達(dá)80%以上，從企業(yè)中進(jìn)入高職院校任教的教師比例只占10%左右，因此師資力量本身缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量影響較大。加之創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程對(duì)師資力量的實(shí)踐方面要求更高，因此，在雙創(chuàng)教師的師資結(jié)構(gòu)上就更顯現(xiàn)出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)方面

財(cái)經(jīng)類高職院校可以通過(guò)校外實(shí)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐基地培養(yǎng)等方式進(jìn)行“雙創(chuàng)”的實(shí)踐教學(xué)。但是在與校企合作過(guò)程中，校企雙方交流不夠，投入的時(shí)間精力不夠，并未把雙創(chuàng)實(shí)踐教育落在實(shí)處，對(duì)學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐方面的培養(yǎng)不夠，很多學(xué)生去到企業(yè)只是走馬觀花，對(duì)業(yè)務(wù)過(guò)程淺嘗輒止，缺乏很好的實(shí)踐鍛煉學(xué)習(xí)。

相關(guān)的校園創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)、校內(nèi)實(shí)踐培訓(xùn)基地由于較少開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)及實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性不高，選擇創(chuàng)業(yè)的人數(shù)本身較少，因此真正成功孵化的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目就更少，最終創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施效果也較差，大部分在畢業(yè)后幾年內(nèi)就倒閉失敗。許多校內(nèi)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)及孵化基地營(yíng)運(yùn)效果不盡如意。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化宣傳方面

大部分財(cái)經(jīng)類高職院校對(duì)于“雙創(chuàng)”的認(rèn)識(shí)依然還不夠，大多都只是將“雙創(chuàng)”作為就業(yè)不足的補(bǔ)充，或者僅僅將它當(dāng)作應(yīng)付的考核內(nèi)容，而整體關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的文化宣傳方面依然存在著宣傳力度不夠、影響力不足等問(wèn)題。各大院校都有自己特色的宣傳窗口，比如微信公眾號(hào)、微博賬號(hào)等方式，但是主要著重于文娛活動(dòng)，對(duì)于“雙創(chuàng)”類活動(dòng)較少關(guān)注，也較少報(bào)道。并且在宣傳方式上較為雷同，缺乏創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的吸引力和影響力不夠，校園內(nèi)“雙創(chuàng)”氛圍不夠。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式總結(jié)

（一）金字塔形培養(yǎng)模式

此種培養(yǎng)模式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才所具備的素質(zhì)特征分為三類：首先是人格特征，處于金字塔模型的最底層，屬于基礎(chǔ)性特征，包含了責(zé)任感、自信心、意志力等優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格品質(zhì)。位于中間層的是意識(shí)特征，包括強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)業(yè)意識(shí)、求知欲與好奇心等。位于最頂層的是能力特征，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)造性、革新能力、機(jī)會(huì)把握能力等綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。此種模型為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供了非常強(qiáng)的指導(dǎo)意義，揭示了各個(gè)特征的重要作用。

（二）分子型人才培養(yǎng)模式

分子型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式主要分為“一個(gè)主核”：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng);“四個(gè)次核”：創(chuàng)新教育、思政教育、社會(huì)實(shí)踐、保障體系;“十個(gè)子核”是指這四個(gè)次核衍生而出的核心能力培養(yǎng)分子。這種體系為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了嚴(yán)密的邏輯思路及建設(shè)方針。

2016年全國(guó)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)座談會(huì)歸納了我國(guó)目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典型模型，一共有四種：1.將第一課堂的理論知識(shí)與第二課堂的實(shí)踐能力相結(jié)合，雙重培養(yǎng);2.積極建設(shè)打造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，重點(diǎn)突破孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)體項(xiàng)目;3.將第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)納入教學(xué)必修課;4.在進(jìn)行課堂教育的同時(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)相融合。

三、關(guān)于財(cái)經(jīng)類高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展建議

（一）完善雙創(chuàng)課程體系

在區(qū)域經(jīng)濟(jì)課程方面，主要講授當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、城市功能定位、發(fā)展特色、當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)補(bǔ)助政策、政府未來(lái)規(guī)劃、資源優(yōu)勢(shì)等情況，學(xué)生可以通過(guò)區(qū)域經(jīng)濟(jì)相關(guān)課程了解未來(lái)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可以做出選擇的依據(jù)，選擇具有優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

在人文素養(yǎng)課程方面，可以將當(dāng)?shù)靥厣幕?、傳統(tǒng)文化、生態(tài)文化等融入到課程中去，并且輔以實(shí)地調(diào)查、親身走訪等方式，培養(yǎng)學(xué)生人文創(chuàng)業(yè)理念，提高個(gè)人文化修養(yǎng)，這對(duì)未來(lái)創(chuàng)業(yè)的個(gè)人綜合素質(zhì)要求方面增益不少。

在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)課程方面，重點(diǎn)講授當(dāng)?shù)貐^(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況、特色產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)、未來(lái)發(fā)展目標(biāo)、重點(diǎn)項(xiàng)目介紹、相關(guān)代表企業(yè)案例分析等。并且進(jìn)行實(shí)地走訪和調(diào)查，做到實(shí)踐與理論相結(jié)合。

在專業(yè)理論課程方面，由于創(chuàng)業(yè)是一個(gè)對(duì)綜合素質(zhì)要求很高的項(xiàng)目，因此在專業(yè)課程方面應(yīng)該更加全面而系統(tǒng)，同時(shí)應(yīng)該結(jié)合財(cái)經(jīng)類院校的資源優(yōu)勢(shì)，配置企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理等相關(guān)專業(yè)課程。通過(guò)綜合的專業(yè)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)必需的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。

（二）構(gòu)建有效實(shí)踐平臺(tái)

首先要將校園內(nèi)已有的實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地等教學(xué)設(shè)施充分利用，根據(jù)不同層次、不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生分類實(shí)訓(xùn)，以滿足不同教學(xué)對(duì)象的教學(xué)需要。其次重點(diǎn)在校外實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行布局。以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為出發(fā)點(diǎn)，依托當(dāng)?shù)睾献髌髽I(yè)開(kāi)辦校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，充分發(fā)揮雙方優(yōu)勢(shì)，密切配合，既可以培養(yǎng)校內(nèi)學(xué)生的“雙創(chuàng)”實(shí)踐操作能力，也可以建立合作企業(yè)員工培訓(xùn)及繼續(xù)教育培訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)雙贏互利。

（三）打造優(yōu)質(zhì)師資力量

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)的師資力量，具備理論知識(shí)與豐富的實(shí)踐技能型教師是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。一可以通過(guò)校企合作平臺(tái)將校內(nèi)老師選派到行業(yè)及企業(yè)進(jìn)行實(shí)操鍛煉;二可以通過(guò)“老帶新、優(yōu)帶弱”等方式，安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)的業(yè)務(wù)骨干老師及行業(yè)企業(yè)專業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)，不斷提升教師的“雙創(chuàng)”教學(xué)能力;三可以通過(guò)直接聘用行業(yè)企業(yè)內(nèi)專業(yè)的管理人員及技術(shù)人員進(jìn)校園、進(jìn)課堂進(jìn)行授課，開(kāi)展各種講座、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng);四是建立長(zhǎng)效師資培養(yǎng)制度，通過(guò)校企合作、行業(yè)合作、高校合作等方式對(duì)“雙創(chuàng)”教師進(jìn)行長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)和能力提升，提高師資隊(duì)伍的教學(xué)水平。

小結(jié)：

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是目前高職院校應(yīng)該緊抓的工作重點(diǎn)，這也是財(cái)經(jīng)類職業(yè)院校體現(xiàn)高等教育與職業(yè)教育雙重屬性的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此在對(duì)“雙創(chuàng)”教育的認(rèn)識(shí)上就應(yīng)該端正態(tài)度，不能抱著應(yīng)付上級(jí)機(jī)關(guān)考核檢查的消極心理，或者認(rèn)為其“雙創(chuàng)”工作只是為學(xué)生就業(yè)作錦上添花之舉，順應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，服務(wù)社會(huì)，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成具備德美品質(zhì)、健全人格、專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力的“雙創(chuàng)”人才，這是每一個(gè)財(cái)經(jīng)類高職院校應(yīng)盡的職責(zé)。

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作者簡(jiǎn)介：

汪峻竹，女，26歲，碩士研究生學(xué)歷，四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院金融創(chuàng)新研究團(tuán)隊(duì)。