摘 要：隨著體制改革的不斷推進，幼兒園的教育教學也逐漸被人們所關注。幼兒作為一個特殊群體，它的身體、認知、情感、社會性等方面的發(fā)展就要求幼兒園的教育活動具有特殊性。繪本是用簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構成的兒童文學作品。繪本以畫為主，字少而畫面豐富，用圖畫來表達故事情節(jié)，這很符合幼兒的發(fā)展水平特點。所以近年來，繪本在幼兒園教學實踐中的運用越來越多，慢慢地都已經(jīng)形成了一種風尚。

關鍵詞：繪本教學;習慣;選擇

一、 繪本在教學中使用的意義

（一） 養(yǎng)成良好的讀書習慣

我國思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”這揭示了培養(yǎng)良好行為習慣應及早抓起的必要性。幼兒園小朋友正處于活潑好動，注意力能難集中的狀態(tài)下，有趣好玩的事物恰恰最能吸引他們的注意力，而繪本正好迎合了孩子們的這一特點。繪本以有趣的圖畫作為故事情節(jié)的傳達者，能夠很好地激發(fā)孩子們的興趣，達到養(yǎng)成熱愛讀書的良好習慣。

（二） 寓教于樂

繪本在國外經(jīng)過100多年的發(fā)展歷程，到現(xiàn)階段已經(jīng)相當成熟。繪本的編者們都以孩子的視角、孩子的內心去創(chuàng)編繪本，這符合孩子的內心世界。每一位孩子對繪本中的語言文字、人物、動作、表情等都有著不同的理解。這與孩子的理解力和生活經(jīng)驗相關。繪本中的語言朗朗上口、生動、簡要。而繪畫貼近孩子的世界，簡單、可愛且富有藝術性，這些特征都使得繪本在幼兒園的教育活動中大量運用。教師通過繪本讓孩子在愉悅的情緒狀態(tài)下從書中獲取美好的情感體驗、積極的人生態(tài)度、好奇好問的良好學習習慣。

二、 繪本的選擇

（一） 以幼兒為本

繪本既然是為幼兒創(chuàng)作的，肯定是最適合幼兒閱讀的。但是每個年齡階段的幼兒的發(fā)展水平都不同，自然選擇的繪本也應該考慮到這些方面。所以在選擇繪本時應當選擇適合幼兒年齡階段和智力發(fā)展階段的繪本，符合孩子的最近發(fā)展區(qū)?？梢越Y合《國家中長期規(guī)劃剛要》《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》或本幼兒園中班級現(xiàn)存在的問題來進行選擇。比如說小班的孩子可以選擇圖畫直觀、細節(jié)少、人物可愛生動的繪本。中班可以選著圖畫細節(jié)較多，人事物數(shù)量可以相應地增加一些，內容更豐富等。大班的孩子就可以選擇一些除了畫面、細節(jié)、人物等都增加的同時可以涉及孩子情感、認知等各種內容的繪本。

（二） 趣味性

無論是繪本閱讀教學還是親子閱讀其目的都是純粹的快樂和幸福。而其他的教育功能不過應當是附帶而已。通過這樣的方式讓孩子實現(xiàn)趣味認知，能在輕松愉悅的繪本故事中笑著長大。選擇情節(jié)緊湊、個性鮮明的故事。培養(yǎng)孩子的閱讀趣味。

（三） 高品質的畫面

一本好的繪本可以讓孩子僅通過圖畫就可以解讀書中所需要傳達的意思。圖畫不再是附屬品，而是繪本的靈魂。鮮明有條理的色彩，大大小小的搭配、有序的布局都能夠讓孩子喜歡。所以“畫面”和“顏色”是繪本選擇的其中一個重要因素。

（四） 適當?shù)奈淖謨热?/p>

雖然繪本“以圖傳情”，但并不意味著文字可以忽視。繪本的文字應當是有韻律的，朗朗上口、活潑、簡潔明快。文字應當符合幼兒的生活經(jīng)驗，適當?shù)拈喿x挑戰(zhàn)，能幫助孩子拓展知識面、發(fā)展理解力、想象力等。字與圖相互銜接，缺一不可。

三、 繪本的教學實踐

繪本教學的首要工作是正確地認識繪本。首先認識繪本的獨特優(yōu)勢：深厚的文學涵養(yǎng)、美學的陶冶、創(chuàng)造力的啟發(fā)、生活能力和態(tài)度的培養(yǎng)。所以在教學過程中可以充分利用這些優(yōu)勢。

（一） 聲情并茂地引導閱讀，激發(fā)孩子的興趣

日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居在《圖畫書的快樂》中闡述道：“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。”繪本中語言簡短易懂，需要教師通過增加文字描繪來展現(xiàn)故事的情節(jié)。所以當教師或者家長用自己的語言、神態(tài)、動作等表達出自己的感受時，才能讓孩子身臨其境，切身地體驗繪本的閱讀樂趣。比如：在繪本閱讀時遇到各種動物時，可以模仿各種動物的叫聲讓孩子身臨其境。小鴨子的“嘎嘎”，小公雞的“喔喔”等。俏皮的語言、可愛的動作，時高時低的聲調，都可以表達出不同的情節(jié)，很有畫面感，把孩子們的注意力牢牢地抓住。孩子們的閱讀興趣完全被提升了。

（二） 科學的引導，激發(fā)想象

聽一聽、想一想、猜一猜，孩子們在閱讀中不停地體驗著不同情感的變化。教師通過豐富的圖案讓孩子們觀賞圖文中的各種形象、色彩和細節(jié)的同時猜測圖中接下來所要發(fā)展的情節(jié)，讓故事在孩子的猜測中繼續(xù)。增加趣味性，激發(fā)想象力。同時還可開創(chuàng)性地進行繪本創(chuàng)編。教師可以根據(jù)自己的教學經(jīng)驗、生活體驗，結合孩子們的生活認知水平創(chuàng)造性地編制繪本中的一部分，也可讓孩子們大膽地猜想、假設，將他們的想象加入繪本內容中，發(fā)展孩子的想象力。

（三） 角色扮演，提升感悟

模仿是幼兒突出的性格特點，幼兒的模仿分為兩種：一種是動作模仿。一種是智力模仿。教師利用孩子這一性格特點讓孩子通過模仿繪本中的人事物的語言、動作來進行角扮演體驗情感。在繪本《猜猜我有多愛你》的第二段時，小兔子說：“我的手舉得有多高就有多愛你！”可以讓孩子模仿繪本中的語言和動作來表達自己對媽媽的愛。通過這樣的方式可以讓孩子感受語言表達的形式和精髓。孩子們體驗著小兔子和兔媽媽之間的強烈的情感，在輕松愉悅的閱讀氛圍中感受到自己與媽媽之間的愛。

繪本在當前的教學實踐中已經(jīng)占據(jù)重要的地位，繪本符合幼兒園孩子的身心發(fā)展規(guī)律。在日常教學中可以時常使用，因此如何選擇繪本，如何有效地利用繪本提高教學水平等至關重要。本文從三個方面闡述了繪畫教學的基本方法，期望后期繪本能在幼兒園的教育教學中發(fā)揮其重要作用。

作者簡介：

江丹華，福建省南平市，南平市武夷旅游商貿學校。