繆建華

摘 要：什么是一堂好課？即教者清楚地知道自己在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容。其次，一堂節(jié)課的內(nèi)容相對(duì)集中緊湊，使學(xué)生能明晰，從而學(xué)得相對(duì)透徹。因此，合宜的教學(xué)內(nèi)容和圍繞文本的深入解讀是上好一堂課的基本前提。

關(guān)鍵詞：文本價(jià)值;文獻(xiàn)領(lǐng)路;互文參照

【話題產(chǎn)生】即為什么研究

（一）基于文本價(jià)值

語(yǔ)文本身就是一種非常感性的存在。這里沒(méi)有生硬的道理說(shuō)教，沒(méi)有枯燥的理性分析，只有一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形象，一幕幕五彩繽紛的生活場(chǎng)景，一回回波瀾起伏的故事情節(jié)。這就是語(yǔ)文的存在。而散文，文質(zhì)兼美正好具備這種特征。

小學(xué)教材中的散文較多，或?qū)懭擞浭拢?2篇），或?qū)懢笆闱椋?2篇），或闡發(fā)哲理（1篇），它們大多展示了多彩的自然景象和社會(huì)生活，表達(dá)出獨(dú)特的情感體驗(yàn)和深刻的人生感悟。小學(xué)生由于人生閱歷和感悟少，對(duì)散文所表達(dá)的內(nèi)容的意蘊(yùn)難以理解，閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，往往聚焦在散文教學(xué)中。面對(duì)這種現(xiàn)狀，妥善地解決散文教學(xué)中普遍存在的“教學(xué)內(nèi)容”問(wèn)題，無(wú)疑是改善語(yǔ)文課堂、提高語(yǔ)文教學(xué)效益的關(guān)鍵。

（二）基于學(xué)情要求

小學(xué)階段的學(xué)生是以直觀感性的方式學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)文的，他們大多是形象觀照長(zhǎng)于抽象演繹，直覺(jué)領(lǐng)悟優(yōu)于邏輯分析，想象再現(xiàn)強(qiáng)于實(shí)證推理，情感體驗(yàn)勝于理性把握。

（三）基于教參目標(biāo)

我們以蘇教版教材為例，一起來(lái)看一看這幾篇文章的教學(xué)目標(biāo)。

《草原的早晨》

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.學(xué)會(huì)本課生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3.感受草原早晨的美麗風(fēng)光和牧民們的勤勞、歡樂(lè)。

《九寨溝》

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，第三、四、五自然段。

2.學(xué)會(huì)本課生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3.了解九寨溝美麗的自然景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

大家不難發(fā)現(xiàn)，體裁相同，課文題材不同，寫法不同，年級(jí)不同，目標(biāo)卻如此雷同？

基于這樣的情況，可見(jiàn)，對(duì)散文教學(xué)的研究，確立適宜的教學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要。

【研討路徑】即怎么研究

（一）文獻(xiàn)領(lǐng)路

文獻(xiàn)研究是我們研討之路的領(lǐng)路人。中國(guó)知網(wǎng)、未名書吧、圖書室成為我們的聚集地;《人民教育》《小學(xué)語(yǔ)文教師》，這一本本雜志成為我們的掌中寶;《散文教學(xué)的內(nèi)容和方法》《小學(xué)散文教學(xué)的研究策略》，這一篇篇文章成為我們的聚焦點(diǎn)。行走在“文獻(xiàn)研究”的道路上，我們無(wú)限憧憬，站在巨人的肩膀上，我們有勇氣將“研究”做得更深、更遠(yuǎn)。

（二）強(qiáng)化教研組教師建設(shè)

“沒(méi)有目標(biāo)的航行，無(wú)論什么方向都是逆風(fēng)?！蹦愕哪繕?biāo)有多高，你的學(xué)生會(huì)走多遠(yuǎn)，你的課就會(huì)有多深刻！語(yǔ)文課程，要使學(xué)生感悟、體驗(yàn)、感動(dòng)，教師得先于學(xué)生感悟、體驗(yàn)、感動(dòng)。只有教師沉浸其中、真情流露、融會(huì)貫通、熱情洋溢的時(shí)候，學(xué)生才能受到真正的熏陶和感染。

教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程可以形象地描述：你希望你的學(xué)生去哪兒？（目標(biāo)）你的學(xué)生現(xiàn)在在哪兒？（起點(diǎn)）怎么去那兒？（過(guò)程）到達(dá)那兒了沒(méi)有（評(píng)價(jià)）。教學(xué)目標(biāo)必須建立在對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生的了解的基礎(chǔ)上，因此我們要求：

1.研讀文本成為規(guī)定

（1）直面文本。教師首次接觸文本，必須繞過(guò)教參、各種背景資料，第一時(shí)間、第一空間與文本本身直接會(huì)晤，對(duì)文本充滿期待、欣賞、喜悅之心，從容不迫，閑庭信步。這樣，才能靜心、潛心、專心地去直面文本，從而建立起屬于自己的獨(dú)特的文本體驗(yàn)。

（2）字斟句酌。在直面文本基礎(chǔ)上，大家再次研讀文本，不慌不忙，不急不躁，緩緩地，款款地讓身心進(jìn)入語(yǔ)言的活水，品味語(yǔ)言。

（3）還原比較。最后，還要求每一位老師都應(yīng)該有一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)文字背后的東西，你得將它們還原成一幅畫面、一段場(chǎng)景、一個(gè)故事，讓文本的解讀變得更加豐滿、更加濃烈;否則，文字背后的意思只能永遠(yuǎn)委屈地保持孤獨(dú)的緘默。

（4）尋找縫隙。認(rèn)真閱讀文本，能無(wú)處生疑，生疑處解疑，讓文本不在疑問(wèn)處、破綻處褪去，這樣會(huì)使課堂如夏花般絢爛綻放。

深入文本，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以新穎獨(dú)特的視角來(lái)引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確、合理地解讀文本，文本解讀深刻，心中清楚自己做什么，課時(shí)目標(biāo)就迎刃而解。每一課時(shí)該做什么，怎么做，胸有成竹。課時(shí)不同，目標(biāo)不同，它們既有聯(lián)系，又有區(qū)別。

2.立足學(xué)情選擇教學(xué)方法

教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)碰到這樣尷尬的場(chǎng)面：精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，不是提不起興趣，就是難以開(kāi)展探索。追本溯源，要求我們確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)（生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)新知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)），學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要根據(jù)課標(biāo)要求，任何拔高和降低都是不可取的?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每個(gè)年段散文教學(xué)要求達(dá)到的目標(biāo)是不同的。即使是同一個(gè)目標(biāo)，年段不同，落實(shí)的程度不同，達(dá)到的方法也不同。

3.磨課研討成為常態(tài)

為了驗(yàn)證我們的設(shè)想是否符合學(xué)生實(shí)際，成為學(xué)生學(xué)習(xí)散文的指南，我們組織老師進(jìn)行試教磨課，老師們或評(píng)課展示，或微課講述;或評(píng)，或議;或直面問(wèn)題，提出見(jiàn)解，或針對(duì)環(huán)節(jié)，各抒己見(jiàn)……

“寂然凝慮，思接千載;悄焉動(dòng)容，視通萬(wàn)里。吟詠之間，吐納珠玉之聲;眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色?！苯?jīng)過(guò)近三個(gè)月的潛心研究，我們對(duì)“散文教學(xué)”終于有了一些粗淺、點(diǎn)滴收獲：（1）把握線索，理清思路;（2）揣摩語(yǔ)言，品讀想象;（3）掌握語(yǔ)用，遷移訓(xùn)練。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們只希望真正實(shí)現(xiàn)“課文只是個(gè)例子”，讓學(xué)生“一課一得”。在語(yǔ)文教學(xué)的天地里，只要你愿意走，滿眼都是鮮花。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊樹(shù)亞.讀出文本的“這一個(gè)”[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊（小學(xué)）（C），2017（1）：19-20.

[2]金磊.主題“群”解讀：文本解讀的應(yīng)然形態(tài)[J].教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)版），2013（1）.

編輯 高 瓊