謝雁華

摘 要：記憶是有一定的規(guī)律的。注意力、意義、情緒是影響記憶的其中三個(gè)因素。教師可以根據(jù)記憶力的規(guī)律，找出一種符合學(xué)生記憶詞匯規(guī)律的最佳方法。

關(guān)鍵詞：記憶;規(guī)律;因素

詞匯學(xué)習(xí)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。許多學(xué)生都為記單詞而苦惱，要么記不住，即使記住了，很快又忘了。

一、記憶的規(guī)律

1.遺忘先快后慢。通過(guò)觀察艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)圖，你會(huì)發(fā)現(xiàn)遺忘的進(jìn)程是先快后慢。比如孩子當(dāng)天學(xué)習(xí)了8個(gè)英語(yǔ)單詞，1天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只記住了2到3個(gè)的英語(yǔ)單詞。但是隨著時(shí)間的推移，孩子忘記單詞的速度就會(huì)減慢。

2.單詞的音節(jié)越短，記憶越快;單詞的音節(jié)越長(zhǎng)，記憶越慢。比如學(xué)習(xí)big，hot等單音節(jié)的單詞，孩子很快就會(huì)記住。但是如果要記住如elephant，hamburger等多音節(jié)的單詞，就需要花費(fèi)更多的時(shí)間。

3.學(xué)習(xí)有意義的材料，記憶的速度會(huì)快很多。比如學(xué)習(xí)表示顏色的7個(gè)單詞blue，yellow，green，red，pink，orange，purple，如果只是讓孩子跟著讀，孩子會(huì)記得很慢，但是如果教師把孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)成跟彩虹有關(guān)的故事或歌謠，孩子記住單詞的速度就會(huì)快很多。

4.朗讀單詞的次數(shù)越多、時(shí)間越長(zhǎng)，單詞的記憶保持越久。

5.學(xué)習(xí)單詞后經(jīng)過(guò)的時(shí)間越長(zhǎng)，記住得越少，遺忘越多。

6.分散學(xué)習(xí)比集中學(xué)習(xí)更容易記住單詞。比如孩子利用一周當(dāng)中的一天來(lái)學(xué)習(xí)2個(gè)小時(shí)的英語(yǔ)，記憶的效果并不理想，如果把2個(gè)小時(shí)分配到每天的半個(gè)小時(shí)左右，記憶單詞的效果就會(huì)好很多。

二、影響學(xué)生記憶的因素

影響學(xué)生記憶的因素有注意力、意義和情緒。

1.注意力。學(xué)生常常因?yàn)椤安粚?zhuān)心”而被老師責(zé)備。而實(shí)際上根本沒(méi)有“不專(zhuān)心”這回事，因?yàn)榇竽X總是專(zhuān)注于某些事情的。學(xué)生只是不專(zhuān)注于老師認(rèn)為重要的事情上，比如不專(zhuān)注于聽(tīng)錄音，不專(zhuān)注于老師的講解等等。因此說(shuō)，注意力是具有選擇性的。影響注意力的因素有三個(gè)：新異性、刺激強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)。簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)就是，教師在每一節(jié)課中采用不同的教法，制造出不同的情景，呈現(xiàn)一些以前的課堂上沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的事物、圖片、游戲等引起學(xué)生的注意力。課堂上，當(dāng)講到重要的內(nèi)容時(shí)，大聲一點(diǎn)，呈現(xiàn)的物品色彩鮮艷一點(diǎn)以引起學(xué)生的注意力。運(yùn)動(dòng)，即是我們所說(shuō)的肢體語(yǔ)言，豐富、夸張的肢體語(yǔ)言可以引起學(xué)生的注意力。

2.學(xué)習(xí)的意義。艾賓浩斯通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究表明，無(wú)意義材料的學(xué)習(xí)難度幾乎是有意義材料的學(xué)習(xí)難度的9倍。因此，老師要令學(xué)習(xí)有意義，讓信息有意義的最有效的途徑之一是將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系或比較，將不熟悉的內(nèi)容與熟悉的內(nèi)容掛靠起來(lái)。而最有效的聯(lián)系是將新學(xué)習(xí)的東西與學(xué)生個(gè)人相關(guān)的東西聯(lián)系起來(lái)。

3.情緒。經(jīng)驗(yàn)表明，那些引起我們情緒的事件，我們會(huì)記住很長(zhǎng)時(shí)間。情緒能夠促進(jìn)記憶，教師應(yīng)該創(chuàng)造促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)的情緒，創(chuàng)造健康而令人興奮的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、幫助學(xué)生提高詞匯記憶的方法

1.拼讀記憶。英語(yǔ)字母或字母組合都有其讀音規(guī)則，教師在教學(xué)單詞的時(shí)候要講解單詞的拼讀規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生利用拼讀規(guī)則去記單詞。

2.分散記憶。分散適用于音節(jié)比較長(zhǎng)的單詞，例如在學(xué)習(xí)dictionary這個(gè)單詞時(shí)，可以這樣來(lái)教dic—tion—ary，calendar可以這樣教ca—len—dar。

3.朗讀記憶。誦讀次數(shù)越多、時(shí)間越長(zhǎng)，則記憶保持越久。所以在課堂上教師應(yīng)讓學(xué)生盡量多讀：跟錄音讀，跟老師讀，個(gè)人讀，小組讀，開(kāi)火車(chē)讀，分角色讀，競(jìng)賽式讀，齊讀，背誦小句子……總之，教師要多想辦法讓學(xué)生開(kāi)口讀。

4.押韻詩(shī)記憶?？梢园褜W(xué)過(guò)的單詞編成一首押韻詩(shī)以方便學(xué)生記憶。

5.短語(yǔ)記憶。短語(yǔ)記憶主要用于幫助學(xué)生記憶同音異義詞或其他很容易混淆的詞的拼寫(xiě)及使用。例如在教學(xué)go，have，buy這些單詞的時(shí)候，可以這樣教，go—go to school，have—have an orange，buy—buy a book。

6.故事鏈記憶。指把要記的單詞進(jìn)行組合再整合進(jìn)一個(gè)故事框架。如在教學(xué)開(kāi)心版的Book 5第一單元的單詞farmer，factory worker，aunt，uncle，cousin，dictionary，diary時(shí)，將單詞整合成了這樣一個(gè)故事： Jom is Tonys uncle.Sally is Jennys aunt.Jom is a factory worker.Sally is a farmer.Jom has a dictionary and a diary.Now，he is writing.

7.圖片記憶。許多研究表明，意象尤其是圖片，對(duì)學(xué)習(xí)和記憶有促進(jìn)效應(yīng)。因此，除了在課堂上使用配套的單詞卡片之外，還可以讓學(xué)生在學(xué)完單詞后自制卡片。比如在教完表示星期的單詞時(shí)，讓學(xué)生自己制作日歷;在教完English，math，art，music，P.E這些單詞之后，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)封面集，并在封面上用英語(yǔ)標(biāo)明。

8.音樂(lè)記憶。許多音樂(lè)的體驗(yàn)可以激活認(rèn)知、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、情感以及運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。所以，我們可以將單詞嵌入學(xué)生所熟知的音樂(lè)或節(jié)奏中，那么學(xué)生對(duì)這些單詞的回憶也會(huì)增強(qiáng)。方法有改編歌，韻律、節(jié)奏和說(shuō)唱。

9.書(shū)寫(xiě)記憶。書(shū)寫(xiě)并非指簡(jiǎn)單地抄寫(xiě)單詞。書(shū)寫(xiě)屬于精細(xì)復(fù)述，因?yàn)樗髮W(xué)生澄清、梳理和表達(dá)他們所學(xué)的知識(shí)?？梢宰寣W(xué)生制作日歷、設(shè)計(jì)封面集、設(shè)計(jì)海報(bào)等，并要求學(xué)生根據(jù)自己所掌握的詞匯量，書(shū)寫(xiě)一兩個(gè)句子來(lái)對(duì)作品作一個(gè)說(shuō)明。

總之，有效的詞匯記憶，會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。

參考文獻(xiàn)：

劉霖芳，孫大力.指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的策略[M].吉林文史出版社，2013-03.

編輯 段麗君