賈時珍

摘 要：目前，在新課標教育教學理念的帶動下，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引起廣大一線教育者的高度重視。因為核心素養(yǎng)對于學生終身學習觀念的形成，以及課堂教學效率的提高產(chǎn)生了積極的促進作用。小學數(shù)學教師要立足學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從教學模式、教學目標、訓練方式三個角度，培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維意識，提高學生的數(shù)學運算能力以及創(chuàng)新實踐水平，從而構(gòu)建出高效的小學數(shù)學課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;教學實效

我國的基礎教育教學改革正在如火如荼地進行中，有效地推動新課標的全面實施，為素質(zhì)教育的深入進行奠定堅實的基礎。對于教育界不同學科的教學來說，學生自身的發(fā)展和品質(zhì)的形成，以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，始終是教育者備受關(guān)注的重要話題。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經(jīng)與課堂教學有效性的提高緊密地聯(lián)系起來，逐漸滲入到不同學科的教學中，成為一線教育者踐行新課標的必然選擇。小學數(shù)學作為基礎性的科目，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、提高課堂教學實效性方面，擔負著不可推卸的重要責任。在實際的小學數(shù)學教學中，教師要以新課標為出發(fā)點，敢于創(chuàng)新，探索培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑，把人本教學觀滲透到教學中，全面提升課堂教學的實際效果。本文從以下三方面探討，立足核心素養(yǎng)，提高小學數(shù)學課堂教學的實效性。

一、創(chuàng)新教學模式，提高學生的抽象思維能力

眾所周知，小學數(shù)學教學中包含著大量的概念和性質(zhì)，這些知識對于學生來說，是十分抽象、晦澀和難懂的，如果再不加以正面的引導，學生就會產(chǎn)生厭煩情緒，失去學習的動機和希望，從而阻擋學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及課堂教學實效性的提高。小學數(shù)學教師要積極地創(chuàng)新教學模式，采用概括性的總結(jié)，運用舉例說明的方式，讓小學生從中找尋概念和性質(zhì)，促使學生找到問題的共性，逐步培養(yǎng)學生的抽象思維能力，推進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建出高效的小學數(shù)學課堂。比如學生在學習“認識分數(shù)”這節(jié)課的知識中，教師為了方便學生理解，可以讓學生準備好一張紙，問問學生可以把紙張分成幾份，并讓學生指出每份占整張紙的多少？在學生進行實踐的過程中，加深對分數(shù)概念的理解，把抽象的知識變得更直觀具體，讓學生進行自主探索，更好地接受新知識，以促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推進課堂教學效率的提高。

二、明確教學目標，提升學生的邏輯推理水平

學生的學習要有方向，還要有目的，這樣整體的課堂教學效果才能得到提升。所以，小學數(shù)學教師要結(jié)合新課標的發(fā)展，細致地分析教學大綱，為學生制定一個明確的發(fā)展方向，提供一個清晰的學習目標，密切地關(guān)注學生的變化，為學生創(chuàng)造更多的機會，參與數(shù)學知識的學習和研究，善于給學生講解解題的步驟和簡便方法，引導學生探索知識的形成過程，讓學生對數(shù)學知識進行推理、歸納和總結(jié)，從而提高學生的邏輯推理水平，進而為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎，最終實現(xiàn)課堂教學實效性的提升。比如在學習“比較圖形的面積”的教學內(nèi)容時，教師要先明確教學目標，讓學生逐步體會面積的含義，掌握比較面積大小的基本方法，可以把方格紙作為載體，為學生呈現(xiàn)不同形狀的平面圖形，然后引導學生在方格紙中進行比較，進而總結(jié)出比較圖形面積的有效方法，這樣可以鍛煉學生的創(chuàng)新思維，讓學生通過小學數(shù)學知識的探究，實現(xiàn)邏輯推理能力的提高，達到對小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目的。

三、側(cè)重習題訓練，增強學生的數(shù)學運算能力

多元化的訓練方式是鍛煉學生核心素養(yǎng)的重要途徑，也是課堂教學有效性提高的關(guān)鍵。為此，小學數(shù)學教師要結(jié)合教學內(nèi)容，為學生設計不同的訓練方法，合理地把握訓練時間，通過布置課堂小測、課下作業(yè)等形式，引導學生進行自我練習，讓學生擁有足夠的時間去研究數(shù)學問題，解決心中的疑惑，全方位培養(yǎng)學生的順序計算能力，提高學生學習數(shù)學的效率和質(zhì)量，有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以達到整體課堂教學效率的提高。比如在進行“加與減”的教學內(nèi)容時，教師可以從學生所熟悉的生活場景入手，提出問題：“青青和紅紅去澆樹，青青澆了42棵，紅紅澆了35棵，問她倆一共澆了多少棵樹？”然后學生開始列算式，“42+35=，35+42=”，可以為學生提供展示自己的機會，接著以此為基礎，開展不同形式的訓練，再為學生列出幾道習題：“32+4=，51+6=”，不需要進位的加法練習，最后再出幾道需要進位的練習題，像“44+8=，65+29=”等，以逐步提高學生的計算水平，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

總的來說，以學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為立足點，探究以上有效的教學策略和方式，引發(fā)學生更加深入地思考和分析，讓學生全身心地參與到課堂教學中，促使學生在課堂上真正動起來、活起來，幫助學生形成正確的學習觀和價值觀，對數(shù)學知識有一個明確的認知，從而最大化地提高學生的學習熱情，以達到小學數(shù)學課堂教學實效性的提高。

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編輯 段麗君