二孩家庭學(xué)生的引導(dǎo)教育分析

馬瑞嫻

摘 要：實(shí)施全面二孩政策是國(guó)家站在戰(zhàn)略全局的角度做出的一個(gè)重大決策部署，在這一背景下，卻出現(xiàn)了二孩家庭的家庭資源和教育資源分配不均衡的問題。這會(huì)影響到二孩的健康成長(zhǎng)。因此，需要針對(duì)二孩家庭學(xué)生展開有效的引導(dǎo)教育，從而促進(jìn)二孩家庭學(xué)生的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：二孩政策;二孩家庭;引導(dǎo)教育;教育策略

全面二孩政策已經(jīng)迎來了發(fā)展時(shí)期，這不僅可以更好地滿足人們的生育意愿，促進(jìn)人們的家庭幸福與社會(huì)和諧，還能實(shí)現(xiàn)人口結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，減少老齡化的壓力，增加青壯年勞動(dòng)力，還能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)健康發(fā)展。只是在這樣的環(huán)境下，二孩家庭學(xué)生引起的教育問題卻也成為社會(huì)關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)問題。

一、二孩時(shí)代下的大孩心理問題

在全國(guó)兩會(huì)上提出的二孩教育資源配置問題是一個(gè)普遍受關(guān)注的焦點(diǎn)話題，而二孩時(shí)代教育的問題已經(jīng)越來越凸顯，許多家長(zhǎng)都已經(jīng)出現(xiàn)二孩教育的焦慮情緒，他們不僅關(guān)注二孩教育資源的配置問題，還關(guān)注了二孩時(shí)代的大孩心理問題。大孩心理問題的存在會(huì)影響教師的教育教學(xué)質(zhì)量，也不利于大孩自身的心理健康成長(zhǎng)。

具體來說，在二孩時(shí)代下，大孩心理問題可以體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，大孩的占有欲增強(qiáng)。大孩認(rèn)為二孩分走了父母的愛，為了讓父母把精力放在自己的身上，有的大孩會(huì)比以前更粘父母，又或者出現(xiàn)與二孩爭(zhēng)玩具、食物、衣服等現(xiàn)象。其次，大孩的情緒開始容易暴躁或者發(fā)怒。在二孩出生以后，有些原本很乖的大孩會(huì)出現(xiàn)調(diào)皮搗蛋或打架斗毆等異常行為。最后，大孩的情緒具有敏感、容易嫉妒的特點(diǎn)。若是父母夸獎(jiǎng)二孩，大孩容易出現(xiàn)不高興的情緒，或者故意欺負(fù)二孩。

這些心理問題的存在會(huì)極大地危害大孩的心理健康，也影響著大孩的學(xué)校教育效果。因此，我們必須要關(guān)注二孩家庭學(xué)生的引導(dǎo)教育工作，并且積極采取有效的引導(dǎo)教育方法。

二、關(guān)于二孩家庭學(xué)生的引導(dǎo)教育方法

（一）積極開展“分享”教育

分享精神是新時(shí)代的重要精神理念，能夠指引學(xué)生學(xué)會(huì)分享，構(gòu)建自己與其他人之間的和諧關(guān)系。尤其是二孩家庭的大孩容易出現(xiàn)不愿分享的心理，他們以自我為中心，在原來的獨(dú)生子女家庭中享受著全部的寵愛，導(dǎo)致他們?nèi)鄙俜窒砭瘢踩狈@樣的習(xí)慣與能力。因此，我們要提高二孩家庭學(xué)生的引導(dǎo)教育質(zhì)量，對(duì)大孩進(jìn)行“分享”教育，使其樹立分享精神，學(xué)會(huì)與他人分享。比如有位大孩的玩具在二孩出生之后，就被爸爸媽媽說給妹妹玩，結(jié)果她不樂意就把它們都摔了。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，我們要發(fā)揮學(xué)校教育對(duì)大孩進(jìn)行分享教育。

例如教師可以開展以“分吃的蛋糕才甜”的教育，為大孩創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“小紅很喜歡吃芝士蛋糕，爸爸媽媽給小紅買了一個(gè)，但是爸爸媽媽讓小紅給妹妹小玲分一些，小紅不樂意，爸爸媽媽也沒有勉強(qiáng)，小紅捧著蛋糕一個(gè)人吃了，但是不知道為什么，心里總是覺得今天吃的蛋糕不好吃，因?yàn)橐稽c(diǎn)都不甜?！备鶕?jù)這一情境，教師可引導(dǎo)大孩分析：“小紅的做法對(duì)嗎？小紅為什么覺得今天吃的蛋糕不甜？”通過這樣的分析教育，可以讓大孩了解到，獨(dú)占是不好的行為，將自己喜歡吃的蛋糕分給他人一份，可以傳遞自己的快樂情緒，這樣蛋糕吃起來才會(huì)感覺更甜。

（二）開展兄弟姐妹友愛教育

許多大孩都認(rèn)為弟弟妹妹出生之后，爸爸媽媽就不怎么關(guān)注自己了，自己一整份的愛被分去了，怎么也不肯與弟弟妹妹和諧相處。有的大孩趁著父母不注意欺負(fù)二孩，也有的大孩當(dāng)著父母的面，也和二孩處得不愉快。因此，教師應(yīng)該積極開展兄弟姐妹友愛教育。例如教師可以播放《家有兒女》的視頻片段，讓大孩受到其中歡樂的氣氛感染，體會(huì)到即使家里多了一個(gè)成員，也可以和睦相處，共建一個(gè)快樂家庭。

（三）通過角色扮演感化大孩

有些大孩具有以自我為中心的特點(diǎn)，若是沒有激起其情感共鳴，則很難使其轉(zhuǎn)變自己的情緒，固執(zhí)地走下去。針對(duì)這種情況，教師可以加強(qiáng)大孩的情感體驗(yàn)，使其親身體驗(yàn)到身邊多一個(gè)弟弟或妹妹的好處。例如教師可以以“如果爸爸或媽媽生病了”為主題，展開角色扮演活動(dòng)。在這一角色扮演過程中，大孩要與“二孩”共同分擔(dān)工作，一個(gè)負(fù)責(zé)與醫(yī)院聯(lián)系，另一個(gè)則負(fù)責(zé)照顧爸爸或媽媽。通過這樣的角色扮演實(shí)踐活動(dòng)，讓大孩真切地感受到：如果不是有一個(gè)人在身邊一起分擔(dān)，那么自己該是多么心慌、手忙腳亂啊！弟弟妹妹是家庭的重要成員，是分擔(dān)家庭責(zé)任的一員，也是大孩的重要伙伴，我們應(yīng)該對(duì)二孩給予關(guān)愛，要承擔(dān)起一個(gè)做哥哥或姐姐的責(zé)任，共同孝順爸爸媽媽，共同守護(hù)和諧安寧的家庭。

綜上所述，二孩家庭中大孩的心理問題是值得重視的重要問題，而由大孩的心理問題而引起的引導(dǎo)教育則更是一個(gè)受到關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)校要對(duì)此予以足夠的重視，并發(fā)揮學(xué)校教育應(yīng)有的引導(dǎo)教育功能，讓大孩糾正自己的不良心理，懂得接受弟弟妹妹，并承擔(dān)自己的家庭責(zé)任，為爸爸媽媽分憂。

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編輯 謝尾合