摘 要：學(xué)生學(xué)會自主讀書，提升了閱讀水平，創(chuàng)造情感認知豐富語言表達，才能夠使學(xué)生掌握豐富的文學(xué)常識，形成良好的語文技能，能讓學(xué)生去閱讀、品析文學(xué)作品，從而受到高尚情感與趣味的感染;同時也能發(fā)展他們的興趣，豐富他們的精神世界，為準確地使用漢語言文字打下堅實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上掌握更多的主動權(quán)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;閱讀能力;培養(yǎng)方法

教育的本質(zhì)要求是培養(yǎng)人，讓每位學(xué)生學(xué)會理解與閱讀。時代的發(fā)展對閱讀教學(xué)也提出了更精密的要求，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本課型，是識字教學(xué)和作文教學(xué)的重要途徑，是提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的基本體現(xiàn)。閱讀能力，對學(xué)生來說是一種十分重要的基本能力，同時也是每一個學(xué)生應(yīng)該具備的一個重要素質(zhì)。小學(xué)生閱讀能力提升了，不但能夠加強小學(xué)生在閱讀中的情感認知，而且可以讓學(xué)生積累豐富的文學(xué)常識，形成良好的語文能力，引導(dǎo)學(xué)生去理解、品讀文學(xué)作品，從而受到高尚情感與趣味的感染，同時也能發(fā)展他們的興趣，豐富他們的精神生活。下面我從以下三方面來進行分析：

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問題

學(xué)生在自主閱讀中，肯定會遇到根據(jù)他們的認知水平或生活經(jīng)驗不能解決的問題。學(xué)貴而知疑，發(fā)現(xiàn)問題是提高的開始，學(xué)生只有多思勤問，善于提出問題，帶著問題閱讀，才能使思考更有深度，學(xué)習(xí)更主動，而且學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、領(lǐng)路人，在獨立閱讀過程中，要讓學(xué)生大膽去感受、體驗、想象、質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生。例如課文《跳水》是一篇以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題為主題的課文，學(xué)生認真觀察題目并思考，便可以發(fā)現(xiàn)課題與內(nèi)容之間的關(guān)鍵，聽過一位老師在講授這一課時，先這樣引導(dǎo)學(xué)生：你們知道課文為什么把“跳水”作為題目嗎？對于這個題目，你們有什么想法呢？這樣老師用較短的文字就把學(xué)生的思維活動引向質(zhì)疑問難中去，而學(xué)生也會繼續(xù)發(fā)問：跳水的起因是什么？我們學(xué)會帶著問題去閱讀課文，學(xué)生由被動化的硬性學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃有宰灾鲗W(xué)習(xí)。教師提出的所有問題讓學(xué)生對文本理解得更有深度，老師只是引導(dǎo)學(xué)生討論一些問題，這樣使學(xué)生對文本的理解更透徹。主動提出問題，主動學(xué)習(xí)，這樣確保學(xué)生對閱讀材料的理解更深入、準確，同時這種培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，也將使學(xué)生終身受益。

二、指導(dǎo)學(xué)生正確地理解語言文字

俗語說：贈人金石，不如贈人點金之手。為了有效提高學(xué)生閱讀的水平，教師應(yīng)立足閱讀教學(xué)，有針對性地教給學(xué)生科學(xué)有效的讀書技巧，使學(xué)生能夠運用多種讀書方法進行自主閱讀，從而提高學(xué)生對文本語言文字的理解能力。所以在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，必須重視對學(xué)生文本語言文字的研究。教學(xué)前要對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)做全面分析;學(xué)生在理解過程中可能會遇到什么困惑？這一問題為進行設(shè)計教學(xué)過程、選取教學(xué)手段提供了一個前提保證。教學(xué)過程中關(guān)注把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，啟發(fā)學(xué)生獨立探究，回顧學(xué)習(xí)的內(nèi)容：我是怎樣思考的？我這樣想的原因？教師要及時啟發(fā)，及時了解每一位學(xué)生對教材理解的程度和對教學(xué)方法的適應(yīng)性。根據(jù)學(xué)生的反饋，教師隨時考慮堅持還是修改，或是更換教學(xué)方法，使每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上加深理解。就我們所學(xué)的人教版小學(xué)教材來說，有許多情感豐富的課文，但事實本身卻離學(xué)生心理世界較遠，教師要善于激發(fā)、調(diào)整學(xué)生的情感，使教材內(nèi)蘊的情感與學(xué)生的心靈相溝通，產(chǎn)生強烈的共鳴，學(xué)生才能徹底理解語言文字，并將文中的激情蕩漾出來。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的語感

教材與學(xué)生是能對話的，課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺，老師是學(xué)生的學(xué)習(xí)組織者。所以老師要對學(xué)生的閱讀技能進行精確的指導(dǎo)。語文閱讀技巧，不光是讓學(xué)生多種方式朗讀，還要讓學(xué)生學(xué)會默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽、探索性閱讀等多種讀書方法，其實閱讀必須要“讀”，因為只有讀得好，讀得準確，才可以真實地傳達出課文的思想感情，同時才會領(lǐng)會文本所要表達的真實想法，那么怎樣“讀”才能讀得好呢？閱讀文本時通常是不啟不發(fā)，就是說學(xué)生在自主讀書學(xué)習(xí)中，想學(xué)而不知怎么學(xué)，想讀而不會讀的時候，教師多示范，多給予啟發(fā)，尤其是針對低年段的學(xué)生，帶領(lǐng)性的范讀是非常重要的，所以要重視引領(lǐng)性的范讀，因為學(xué)生的可模仿空間較大，對文本中煽情語感強烈的字、句、段，經(jīng)過教師的范讀，學(xué)生能逐步把握語言和情感上的波動。引導(dǎo)學(xué)生多種多樣地讀，在讀中感悟，在讀中思考，并在平時課堂教學(xué)中，教師只要注重抓關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀感悟，就能撥動學(xué)生思維的琴弦，促使它發(fā)出最優(yōu)美的聲音，提高學(xué)生的自主閱讀能力。

綜上所述，在語文教學(xué)中只有提高了學(xué)生的自主閱讀能力，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愛上閱讀、主動閱讀，從閱讀中獲取更多更淵博的知識，經(jīng)過長期的磨合訓(xùn)練熏陶，體會漢字的精髓，同時為正確流暢地使用漢語言文字打下扎實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)，成為閱讀教學(xué)的受益人。

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作者簡介：鄭海彬（1975.8—），男，就職于吉林省遼源市第三實驗小學(xué)校，職稱：一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)實踐研究。

編輯 郭小琴