焦梅

【摘要】隨著新課改的逐漸深入，各個小學開始陸續(xù)開設英語課，但是學生升入初中之后的英語學習效果并不理想，甚至還出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。所以，中小學英語教學銜接問題成了教師們面臨的重要問題。在這樣的背景下，通過對中小學英語教學銜接中存在的問題進行研究，在此基礎上提出了中小學英語教學銜接的對策。

【關鍵詞】中小學英語 教學銜接 問題 對策

小學英語和中學英語有著緊密不可分的關系，小學英語作為中學英語的基礎，中學英語是小學英語的延伸。受多種因素的影響，中小學英語教學始終存在著非常嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。所以，為了解中小學英語銜接教學方面的問題，提出解決問題的對策，對提高中小學英語教學質(zhì)量起到十分重要的作用。

一、中小學英語教學銜接中存在的問題

1.英語教學重點不同

小學英語階段更加側(cè)重對學生的聽說能力進行培養(yǎng)，這導致小學生進入初中之后的單詞書寫不達標，句子以及寫作能力不高，變成學生的薄弱環(huán)節(jié)。初中英語的教學主要側(cè)重語言的拓展與使用，內(nèi)容逐漸變得復雜，難度不斷增加。這對剛步入初中的學生來講，面對大量的單詞以及長篇文章，倍感壓力，英語學習也因此變得更加緩慢吃力。為了讓學生盡快適應初中英語學習，中學教師不斷增強課堂上對聽說讀寫方面的訓練強度，導致學生對英語課堂的興趣下降，學生學習的積極性也大大降低。

2.教學的方法運用不同

小學英語教學的重點是激發(fā)學生學習興趣，提高學生對語言的感受，培養(yǎng)學生初步利用英語展開聽說唱演的能力。小學英語教師普遍使用游戲教學、角色扮演、競賽教學等方式，主要是從小學生注意力分散、好奇心強的特點出發(fā)設計出來的教學方法，與小學生的心理與生理特點相吻合。而初中英語教學重點是培養(yǎng)學生聽說讀寫綜合運用的能力。學生從積累語言階段進入到語言的拓展與使用階段，內(nèi)容變得越來越復雜，難度也越來越大，教學要求從小學時期的聽說為主，逐步朝著“聽說領先、讀寫跟上”的階段過渡。教師講課大部分將互動作為主要方式，課堂上大多數(shù)利用情景導入、情境教學的方法。

從而可以知道，受到中考與高考的影響，中學英語教學模式依然傳統(tǒng)，教學過程十分緊湊，重點強調(diào)知識的講授與掌握，課堂氛圍與小學相比較為沉悶，學生容易出現(xiàn)厭煩的心理，英語基礎差的學生難以跟上教師的教學節(jié)奏。

3.師資力量不足

在中小學，教師的綜合素質(zhì)存在非常大的差異性。有的學校為了可以設置英語課，會聘用部分在學歷水平或者專業(yè)上不符合要求的小學英語教師，直接對教學質(zhì)量產(chǎn)生影響。有的學校還存在讓其他專業(yè)教師或者代課老師兼任英語課教學工作，以及部分教師要跨年級任課，或兼任多門學科的教學工作等現(xiàn)象，這導致教師的教學任務繁重，造成教師備課時間不足，影響教學效果，而且在某種程度上，這無疑也會影響學生的學習成績和學生可持續(xù)學習能力的培養(yǎng)。

4.學生英語水平存在個體差異

剛剛步入中學的學生，來自于不同的學校，因為環(huán)境、家庭以及個人等多方面因素的影響，英語水平存在差異。所以，教師無法全面地把握教學的難易程度，造成教學銜接不理想。

二、中小學英語教學銜接的對策

1.創(chuàng)新使用中小學英語教材

中小學教師不單單是教材內(nèi)容的傳播者、教學實踐執(zhí)行者，還是學生學習過程的參與者以及學習結果的評價者。對于一整套教材，教師最了解怎樣使用，怎樣選擇、刪減和補充，從而在最大程度上發(fā)揮出教材的作用，幫助學生有效學習并實現(xiàn)教學目標。因而，教育部門要提倡優(yōu)秀的中小學英語骨干教師要參與到教材的研討過程中，真正調(diào)動起教師的主動性。

比如，部分的教育部門可以定期展開中小學優(yōu)秀英語教師教學、教材研討會，這不但可以幫助中小學教師之間教學經(jīng)驗的交流與分享，而且還可以幫助中小學教師充分認識到對方英語教學的不足，從而在改進教學方法與策略上互相幫助。另外，要從教材銜接以及教學的實際情況出發(fā)，利用不同英語教材展開橫縱向?qū)Ρ龋业矫恳惶捉滩漠斨兄R縱向的內(nèi)在聯(lián)系，對中小學英語教材內(nèi)容進行整合與深加工，以此幫助教師使用好教材，推進教師朝著專業(yè)化的方向發(fā)展。

教材分析過程中，教師要充分利用自身豐富的教學實踐經(jīng)驗來合理應用教材，加強教師在選擇與編寫教材上的話語權，完善中小學英語教材的可行性，防止出現(xiàn)隨意編寫教材的情況。

2.做好教學方法的銜接

中學教學的伊始，教師要利用豐富的教學方法，寓教于樂。教師需要在課堂教學中繼續(xù)應用小學生較為熟悉的表演、游戲、競賽等英語教學活動，讓學生可以在輕松快樂的氛圍中學習英語。教師要努力確保教學語言簡單易懂、充滿趣味性，課堂教學內(nèi)容不要過多，講課過程中要突出重、難點。教師要多表揚學生，盡量少批評學生，要及時鼓勵學生，讓學生保持學習英語的興趣。對待學生要公平，盡可能地讓每一名學生都獲得發(fā)言的機會。教師也要注重營造良好的課堂教學氛圍，針對不同的教學內(nèi)容選擇合適的教學方法，真正調(diào)動起學生的學習積極性。

3.加強對中小學英語教師隊伍的建設

第一，教師一定要及時地更新自身的教育理念。教師的教學觀念作為教師教學實施的重要保障，教師教學觀念不單單表現(xiàn)出一個教師所具備的教學實力，還直接反映出教師是否具備良好的創(chuàng)新意識，是否具有良好的探索精神。所以，及時更新自身的教育教學觀念對提高英語教師教學能力起到非常重要的作用。第二，完善專業(yè)結構。針對教師來說，需要不斷地研究教材，掌握好教材當中的編排關系、知識層次以及有關的結構，從而為將來的教育教學工作打好堅實的基礎。第三，提高教師教學的反思能力。教學工作者需要不斷地展開自我完善，如此才可以真正地提高教學的總體質(zhì)量，從而提高教學工作者的道德理念，增強教學工作者的責任感。

4.注重學生學習技能的銜接

小學時期，小學生有非常強的依賴性，缺乏獨立思考以及分析問題的能力。小學生的學習技能就是模仿，學生學習依賴的是自身對英語學習的興趣，缺少主動性，屬于一種被動的技能的培養(yǎng)的過程，聽與說方面的活動比讀與寫方面的活動要多。

中學時期，英語教師必須要想方設法地幫助學生積累語言、拓展語言，幫助學生逐步朝著“視聽說領先，讀寫跟上”的方向過渡。從簡單的英語學習朝著復雜的英語學習的方向變化，從機械式的模仿朝著真實情境溝通交流的活動方式轉(zhuǎn)變，促使學生從被動學習朝著主動學習轉(zhuǎn)變。在這樣的情況下，就需要中學英語教師在英語教學流程中，時時刻刻地貫徹落實培養(yǎng)學生學習技能的要求，從而實現(xiàn)聽、說、讀、寫等各方面的技能的平衡發(fā)展。

綜上所述，在英語教學改革中，中小學英語銜接問題是一個焦點，也是一個重難點。這就需要教師、學生以及家長共同努力，一定要做好創(chuàng)新使用中小學英語教材、做好教學方法的銜接、加強對中小學英語教師隊伍的建設、注重學生學習技能的銜接等，如此才可以幫助學生順利地渡過中小學的銜接期，順利實現(xiàn)義務教育階段學生的學習目標，讓中小學學習階段成為培養(yǎng)學生人格、塑造人生的關鍵階段。

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