張茹娟

摘? ? 要： 英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)這門(mén)課程對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)發(fā)展、升學(xué)深造有非常重要的作用。由于學(xué)生基礎(chǔ)不牢、學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠佳、課程內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)等因素，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)效果不佳。本文探索了雨課堂在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)采用基于雨課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、收集學(xué)生和教師對(duì)雨課堂使用的反饋，分析雨課堂在本門(mén)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足之處，為雨課堂支持下的智慧課堂建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué)? ? 雨課堂

隨著教育理念的革新和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大學(xué)課堂教學(xué)越來(lái)越多樣化、信息化、智能化。近幾年智慧課堂逐漸成為教育信息化的研究熱點(diǎn)，得到各高校教學(xué)和科研力量的青睞。智慧課堂可以定義為“以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用‘互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算等新技術(shù)構(gòu)建的信息化、智慧化、高效互動(dòng)的課堂”[1]。智慧課堂能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)資源便利獲取、課堂教學(xué)深度互動(dòng)[2]等功能。隨著“智慧教學(xué)”這一概念的提出，越來(lái)越多的助力智慧教學(xué)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)工具應(yīng)運(yùn)而生。其中包括2016年清華大學(xué)與學(xué)堂在線共同推出的一款基于PowerPoint和微信的混合式教學(xué)工具——雨課堂。筆者從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探討雨課堂支持下的智慧課堂在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)是本科高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)針對(duì)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，目的是使學(xué)生具備語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，并運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)的理論指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)與研究。本文以山東某本科高校為例，分析目前本課程在實(shí)際教學(xué)中遇到的困難。

1.客觀條件的禁錮：大班授課

由于師資力量限制，語(yǔ)言學(xué)課程一般由80人—100人組成一個(gè)大班授課。龐大的學(xué)生群體給課堂管理、教學(xué)效果帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。首先，較多的學(xué)生數(shù)量給課堂考勤帶來(lái)了一些困難。若教師每節(jié)課都點(diǎn)名，則會(huì)占用大量寶貴的授課時(shí)間;若教師不點(diǎn)名，很難發(fā)現(xiàn)缺勤的學(xué)生，長(zhǎng)此以往，助長(zhǎng)逃課風(fēng)氣，降低課程教學(xué)質(zhì)量。第二，坐在大教室后排的學(xué)生容易看不清幕布放映的課件，導(dǎo)致注意力下降。很多聽(tīng)課時(shí)有疑惑的學(xué)生會(huì)因?yàn)檎n堂人數(shù)眾多而不好意思及時(shí)向教師提問(wèn)。第三，大班授課不利于課堂活動(dòng)的開(kāi)展。教師提問(wèn)時(shí)，只有個(gè)別學(xué)生有所回應(yīng)，教師很難通過(guò)提問(wèn)把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。小組討論時(shí)，總有個(gè)別小組偷懶，抱有僥幸心理，教師難以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)要求每個(gè)小組在全班面前匯報(bào)討論結(jié)果。久而久之，課堂上的小組討論失去原有的功能。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)：課程內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)這門(mén)課程專(zhuān)業(yè)性知識(shí)多，語(yǔ)言學(xué)基本概念和術(shù)語(yǔ)較多，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象、不好理解，甚至一些學(xué)生會(huì)用“枯燥”形容。本身課程內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，加之全英文授課，使一些學(xué)生對(duì)這門(mén)課程望而卻步，并且上課時(shí)容易走神。經(jīng)常會(huì)有學(xué)生平時(shí)不提問(wèn)，臨近期末考試時(shí)帶著各種問(wèn)題涌向教師，教師不得不把課堂上講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)再一遍遍講授。

掌握語(yǔ)言學(xué)的基本理論和概念是基本要求，更重要的是使學(xué)生學(xué)以致用，用所學(xué)的理論分析語(yǔ)言現(xiàn)象，解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題;使學(xué)生了解語(yǔ)言學(xué)研究的成果，加深對(duì)語(yǔ)言的理解，在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的方法分析語(yǔ)言事實(shí)和語(yǔ)言能力的能力，為今后從事語(yǔ)言教學(xué)和研究工作或與語(yǔ)言有關(guān)的其他工作奠定語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)。以往的語(yǔ)言學(xué)授課形式是以講授為主，這種教師灌輸式的教學(xué)也許能幫助學(xué)生掌握基本概念，但在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力和用理論分析實(shí)際問(wèn)題的能力方面對(duì)學(xué)生裨益不大。因此，專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課更需要通過(guò)小組活動(dòng)、學(xué)生展示等以學(xué)生為中心的課堂活動(dòng)進(jìn)行輔助。

3.學(xué)情分析

一方面，每節(jié)課前，教師會(huì)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，此任務(wù)一般要求學(xué)生通讀要講的章節(jié)。但是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力不高，加之教材內(nèi)容為全英文，知識(shí)點(diǎn)較多，很多學(xué)生不愿投入大量精力預(yù)習(xí)。另一方面，課堂時(shí)間有限，學(xué)生很難在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握抽象復(fù)雜的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)。這就需要課后學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固、內(nèi)化。但是學(xué)生自我約束力較差，課后復(fù)習(xí)很難在學(xué)生中有效展開(kāi)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，很難對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤、監(jiān)督。一學(xué)期積累下來(lái)，不懂的知識(shí)點(diǎn)像滾雪球一樣越滾越大，最終影響學(xué)生對(duì)整個(gè)課程體系的構(gòu)建和理解。

二、基于雨課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

雨課堂借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，軟件界面全部基于PPT和微信，通過(guò)增強(qiáng)這兩個(gè)軟件的既有功能，幫助教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)課前—課中—課后的全方位互動(dòng)，助力課堂教學(xué)[3]。課前，教師可向?qū)W生的手機(jī)端推送預(yù)習(xí)課件、語(yǔ)音、視頻，發(fā)起課前討論，并隨時(shí)通過(guò)微信查看學(xué)生預(yù)習(xí)的完成情況。課上，教師可利用雨課堂完成掃碼簽到、發(fā)送練習(xí)題、發(fā)起投票等多種活動(dòng)，學(xué)生的手機(jī)端實(shí)時(shí)同步接收正在放映的課件，并通過(guò)點(diǎn)“不懂”或“發(fā)送彈幕”的方式與教師實(shí)時(shí)溝通。課后，師生都可自動(dòng)接收到本節(jié)課的課堂小結(jié)，教師可發(fā)送線上作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)生也可通過(guò)發(fā)送“消息”向教師一對(duì)一提問(wèn)，解決學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)?；谟暾n堂的教學(xué)設(shè)計(jì)非常適合處于上述教學(xué)現(xiàn)狀的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)這門(mén)課程。

雨課堂的使用可以幫助減少大班授課出現(xiàn)的弊端。第一，每節(jié)課一開(kāi)始，學(xué)生通過(guò)掃碼進(jìn)課堂，雨課堂平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)已簽到學(xué)生和未簽到學(xué)生，方便教師隨時(shí)查看。這樣的點(diǎn)名方式既不占用過(guò)多課堂時(shí)間，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又可起到威懾作用，一學(xué)期下來(lái)，缺課的學(xué)生數(shù)量極少。第二，學(xué)生進(jìn)入雨課堂班課后，可同步查看上課用的PPT，并通過(guò)點(diǎn)“不懂”或發(fā)送“彈幕”的形式與教師互動(dòng)。學(xué)生可在課下隨時(shí)查看課堂上放映的PPT，便于復(fù)習(xí);課下有疑問(wèn)還可以通過(guò)發(fā)送實(shí)名或匿名“消息”向老師提問(wèn)。不僅可以確保教室內(nèi)每一位學(xué)生都能看清PPT，而且對(duì)于因?qū)W生多而不敢當(dāng)眾提問(wèn)的大班來(lái)說(shuō)非常有利。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可以通過(guò)這種方式向教師及時(shí)提問(wèn);對(duì)教師來(lái)說(shuō)可以隨時(shí)掌握學(xué)生的難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。第三，雨課堂的使用可以使大班課堂活動(dòng)的展開(kāi)更加高效。每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可向?qū)W生發(fā)送選擇題或主觀題要求學(xué)生限時(shí)作答，以此了解學(xué)生是否聽(tīng)懂所講內(nèi)容，同時(shí)對(duì)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講起到監(jiān)督的作用。教師端會(huì)自動(dòng)收到學(xué)生提交的作答情況，教師可通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)確定哪些知識(shí)點(diǎn)仍然存疑。在小組活動(dòng)中，課前教師使用雨課堂的“分組”功能將學(xué)生分為小組，課上利用雨課堂發(fā)送主觀題，學(xué)生以小組為單位以文字或圖片的形式提交討論結(jié)果。教師端可以查看所有已提交的小組的回答，也可將學(xué)生的回答向全班“投影”展示。借助雨課堂的主觀題功能，大班的小組討論可以富有成效地展開(kāi)，既實(shí)現(xiàn)全員參與，又節(jié)約課堂時(shí)間。

雨課堂非常適合用于知識(shí)點(diǎn)密集的專(zhuān)業(yè)課。課前，教師將預(yù)習(xí)課件推送到雨課堂，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新課，熟悉新課中出現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)。教師端可隨時(shí)查看學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，起到監(jiān)督作業(yè)的作用。課程講授過(guò)程中不時(shí)彈出的選擇題促使學(xué)生“不得不”認(rèn)真聽(tīng)講，努力跟上教學(xué)節(jié)奏;小組討論中使用的主觀題幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，提高學(xué)術(shù)能力和用理論分析實(shí)際問(wèn)題的能力。課后，教師向?qū)W生推送試題等作業(yè)，對(duì)于自覺(jué)性不高、基礎(chǔ)較差的學(xué)生起到鞏固所學(xué)知識(shí)的作用，減少期末考帶來(lái)的壓力。

三、反饋與分析

基于雨課堂的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)持續(xù)了一個(gè)學(xué)期。學(xué)期末，我們通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷和個(gè)別訪談相結(jié)合的方式收集了學(xué)生對(duì)教學(xué)中使用雨課堂的反饋。問(wèn)卷共發(fā)出103份，收回103份，有效問(wèn)卷102份。在有效的102份問(wèn)卷中，97%的學(xué)生肯定了雨課堂在教學(xué)中發(fā)揮的積極作用。其中，91%的認(rèn)為雨課堂的使用方便學(xué)生課上、課下隨時(shí)查看課件。個(gè)別訪談時(shí)有56%的受訪者說(shuō)道“課堂上跟不上時(shí)可以立刻收藏某一頁(yè)P(yáng)PT，便于課下復(fù)習(xí)整理”，15%的受訪者提到“對(duì)于坐在后排看不到PPT的學(xué)生來(lái)說(shuō)很有幫助”。102份有效問(wèn)卷中，64%的學(xué)生認(rèn)為課堂中插入選擇題進(jìn)行測(cè)試的形式有益知識(shí)的學(xué)習(xí)。個(gè)別訪談中，25%的受訪者提到“雨課堂的小測(cè)讓我上課不敢隨便走神了，因?yàn)殡S時(shí)會(huì)跳出測(cè)試題”“講完知識(shí)點(diǎn)答題的形式能幫助我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”。受訪者對(duì)雨課堂的使用大多做出了積極的評(píng)價(jià)，如“掃碼進(jìn)課堂這個(gè)功能很贊，沒(méi)人會(huì)輕易逃課了”“三個(gè)班一起在大教室上課，多虧雨課堂，課堂效果有明顯提高”“自從小組討論使用了雨課堂，每個(gè)人都更積極地參與了”。除了積極評(píng)價(jià)外，受訪者也對(duì)雨課堂的使用提出了一些改進(jìn)建議，比如“30秒的做題時(shí)間太短了，建議將做題時(shí)間延長(zhǎng)，可以緩解學(xué)生的焦慮情緒”等。

教師使用雨課堂授課時(shí)，發(fā)現(xiàn)仍存在某些不便之處。第一，由于雨課堂的使用依托網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生上傳主觀題數(shù)量多時(shí)，出現(xiàn)卡頓、死機(jī)、強(qiáng)制退出等情況。第二，班級(jí)“成員管理”中沒(méi)有排序的功能，若能增加“按學(xué)號(hào)排序”等功能則使用起來(lái)會(huì)更便捷。第三，發(fā)送選擇題后，后臺(tái)設(shè)定的答案就無(wú)法更改了。建議選擇題的答案可以在發(fā)送之后進(jìn)行更改，提供更改誤判的功能。第四，向?qū)W生發(fā)送選擇題時(shí)，建議用戶(hù)可以自定義時(shí)間限制，這樣會(huì)幫助解決做題時(shí)間“30秒太短，1分鐘太長(zhǎng)”的問(wèn)題。

除雨課堂本身小功能某些方面存在不足之外，在教學(xué)中使用雨課堂對(duì)教師的課堂管理帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。首先，上課時(shí)，有學(xué)生會(huì)過(guò)于依賴(lài)手機(jī)，一節(jié)課注意力都集中在手機(jī)上，與教師間的線下互動(dòng)相對(duì)減少了。雨課堂等教學(xué)工具只是輔助教學(xué)的作用，建議教師仍要將課堂互動(dòng)的重心放在面對(duì)面交流上，以線下互動(dòng)為主，線上互動(dòng)為輔。另外，手機(jī)由最初的娛樂(lè)設(shè)備變?yōu)槁?tīng)課工具，但教師很難保證每個(gè)低頭看手機(jī)的學(xué)生都認(rèn)真聽(tīng)課。雖然課堂中會(huì)偶爾跳出測(cè)試題讓學(xué)生作答，但總有學(xué)生錯(cuò)過(guò)答題時(shí)間，甚至主動(dòng)放棄作答。針對(duì)這種情況，建議教師將每節(jié)課的課堂測(cè)試納入平時(shí)成績(jī)的考核中，將每次課堂活動(dòng)融入期末考核之中，提高學(xué)生自主參與的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

基于云服務(wù)的雨課堂教學(xué)平臺(tái)對(duì)于知識(shí)型學(xué)科非常適用，雖然該平臺(tái)仍有待完善之處，但優(yōu)點(diǎn)顯而易見(jiàn)，可總結(jié)為以下幾點(diǎn)：（1）課前預(yù)習(xí)更有指向性，后臺(tái)監(jiān)管提高預(yù)習(xí)效率;（2）課中形成智慧課堂，助力課堂互動(dòng)，課堂氣氛更加活躍，重難點(diǎn)講解更有針對(duì)性;（3）課后復(fù)習(xí)更便捷，溝通答疑不受限，鞏固知識(shí)效率高。

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