段美英 羅 姣 翁慶北 郭 娟

（貴州師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 貴州貴陽 550025）

0 引言

《美國國家課程標準》認為“一個人有科學(xué)素養(yǎng)意味著這個人具備大致6 方面能力，其中首要的是對日常各種事物能夠提出、能夠發(fā)現(xiàn)、能夠回答因為好奇引發(fā)的問題”［1］。愛因斯坦也曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題僅僅只是一個教學(xué)或?qū)嶒炆系募寄埽岢鲂碌膯栴}或從新的角度去看舊的問題，就需要有創(chuàng)造性的想象力，這也標志科學(xué)的進步”。由此看出，能否提出問題是衡量學(xué)生是否具有創(chuàng)造性的依據(jù)，學(xué)會提出問題是培養(yǎng)個人科學(xué)素養(yǎng)的必備條件。

《普通高中生物學(xué)課程標準 （2017 年版）》（以下簡稱“新課程標準”）明確指出生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任。其中“科學(xué)探究”是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學(xué)問題，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及對結(jié)果的交流與討論能力［2］。探究活動展開最直接的動力是問題，不管何種探究均始于問題［3］，只有當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，才能進行主動探究。提出問題可增強個體的主體性，培養(yǎng)其積極思考的習(xí)慣，促進思維發(fā)展，推動獨立意識和社會性的形成。此外還可改善課堂學(xué)習(xí)氛圍，達到提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的效果［4］。因此學(xué)生的提問在教學(xué)中占有重要意義。

目前教師對學(xué)生提問越來越重視，不僅要求學(xué)生能提出問題，還要求其能提出好問題。因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生提問能力對教師來說具有重大意義和挑戰(zhàn)。本文對學(xué)生的問題意識、提問目的、提問影響因素和提問能力現(xiàn)狀等方面進行問卷調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析學(xué)生提問與生物學(xué)課堂的關(guān)系。同時還對部分學(xué)生和教師進行訪談，聽取他們對提問的建議和看法。結(jié)合問卷和訪談的結(jié)果，探究可行的教學(xué)方法及教學(xué)策略，為生物學(xué)課堂上教師培養(yǎng)學(xué)生的提問能力提供一定參考。

1 調(diào)查結(jié)果及分析

1.1 學(xué)生問題意識 本文隨機選取貴州省榕江一中高一部分班級學(xué)生作為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷 400 份，收回 400 份，有效問卷 393 份。

問題意識，是指學(xué)生在認知活動中，經(jīng)常會遇到一些難以解決或疑惑的實際及理論問題，并產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思考，不斷提出問題和解決問題［5］。而衡量問題意識的重要因素之一是質(zhì)疑精神［6］，質(zhì)疑精神是問題意識的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生的質(zhì)疑精神在一定程度上可反映其問題意識水平。

圖1 學(xué)生質(zhì)疑頻次

圖2 每天發(fā)現(xiàn)問題數(shù)

圖1 和圖2 顯示，只有少數(shù)學(xué)生經(jīng)常質(zhì)疑（28%），甚至有部分學(xué)生從不質(zhì)疑，每天發(fā)現(xiàn)的問題數(shù)多集中在1～5 個，約16%的學(xué)生在一天中很難發(fā)現(xiàn)問題。這表明學(xué)生問題意識普遍較弱，導(dǎo)致這一現(xiàn)象可能與學(xué)生從小接受的教育模式有關(guān)。在日常教學(xué)中，通常是以教師講、學(xué)生聽為主，學(xué)生接觸的多是教師精心設(shè)計的問題，只需對問題進行回答，并不用思考問題產(chǎn)生的原因及情景，缺少自主提出問題環(huán)節(jié)，進而影響了學(xué)生的質(zhì)疑意識。因此，要想提高學(xué)生的提問水平，首先要提高學(xué)生的質(zhì)疑精神和問題意識，只有當(dāng)學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)問題，才能進行有效提問。

1.2 學(xué)生提問目的 提問目的即學(xué)生的提問意圖。了解其提問目的，可幫助教師掌握學(xué)生提問的特點、出發(fā)點及動機。

圖3 學(xué)生提問目的

圖3 顯示，69%的學(xué)生提出問題是為了解決習(xí)題和教材中所遇到的困難，而出于好奇和對生活現(xiàn)象提出問題的學(xué)生不足1／3。訪談中，部分學(xué)生表明“提出問題是為了提高學(xué)習(xí)成績、考上好大學(xué)，否則不會主動提問”。這些都反映了大部分學(xué)生提問是受成績驅(qū)動，很少會聯(lián)系生活進行思考并提問。

新課程標準提出“核心素養(yǎng)為宗旨，教學(xué)過程重實踐”的教學(xué)理念［2］，強調(diào)了學(xué)生實踐經(jīng)歷、綜合素質(zhì)和動手能力的重要性。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生提問時，應(yīng)盡可能以生活情境為背景，將提問目的從成績驅(qū)動轉(zhuǎn)化為解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活進行提問的意識及解決實際問題的能力。另有研究表明，教師專業(yè)水平的匱乏亦是影響學(xué)生提問的因素之一［7］，故教師應(yīng)不斷加強自身的專業(yè)水平。

1.3 影響學(xué)生提問的因素

表1 影響學(xué)生提問的因素

圖4 學(xué)生樂于提問的原因

阻礙學(xué)生提問的主要原因是學(xué)生擔(dān)心自己提問會被同伴或教師嘲笑（表1），這種現(xiàn)象表面上反映了學(xué)生缺乏勇氣和信心，其實歸根結(jié)底是周圍環(huán)境因素所致（圖4），這些因素中包括教師、同伴及家人的肯定（48.89%）。此外學(xué)生對自身的肯定、興趣、好奇心，在一定程度上也能驅(qū)使其主動提問。

綜上所述，教師的教學(xué)方式和態(tài)度會直接影響學(xué)生的提問。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方式和策略，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，營造以提問為積極導(dǎo)向的課堂環(huán)境，提高學(xué)生的自信心和勇氣，并及時對學(xué)生的提問行為進行肯定和評價，促進學(xué)生積極提問。

1.4 學(xué)生提問的能力 調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，提問能力是影響學(xué)生提問的重要原因之一。以主觀題“生物防治是一種生物對付另一種生物的方法，關(guān)于生物防治你能提出什么問題”為例，調(diào)查學(xué)生的提問能力現(xiàn)狀（表2）。

表2 學(xué)生提問能力現(xiàn)狀分析

表2 數(shù)據(jù)顯示學(xué)生的提問能力并不樂觀，主要表現(xiàn)在：提出的問題實際意義不強、抓不住重點、提問完全不符合題意等。此外通過訪談也了解到，學(xué)生在問題表述中容易出現(xiàn)表意不明的現(xiàn)象，這可能是由于緊張或邏輯思維不嚴謹，導(dǎo)致語序不清或表達含糊；也可能是明白了問題，但由于自身陳述和語言組織能力欠佳從而不能清楚表述。因此在教學(xué)中，教師要善于利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，并鼓勵其積極表達自我見解和自我意見，通過日常鍛煉，減少學(xué)生提問阻礙，逐漸培養(yǎng)學(xué)生表述和提出問題的能力。

2 結(jié)論及建議

本文對學(xué)生的問題意識、提問目的、提問影響因素及提問能力現(xiàn)狀等方面進行調(diào)查，結(jié)果顯示高一學(xué)生質(zhì)疑精神和問題意識普遍較弱，提問主要驅(qū)動力是分數(shù)，提問容易受到外界環(huán)境的影響，提問能力不高。針對以上問題，本文提出幾條針對培養(yǎng)學(xué)生提問能力的教學(xué)策略，為教師在教學(xué)實踐中提供一些參考。

2.1 制造認知沖突，激發(fā)質(zhì)疑意識，促進主動提問發(fā)現(xiàn)問題是提問的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生的質(zhì)疑精神和問題意識決定了其發(fā)現(xiàn)問題的能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生容易對與自己認知有沖突的知識和現(xiàn)象產(chǎn)生疑惑，因此教師要善于利用生活情境制造認知沖突，幫助學(xué)生激發(fā)質(zhì)疑精神和問題意識。例如，當(dāng)教師提出“動物體內(nèi)是否有葉綠素？ ”時，學(xué)生就會產(chǎn)生質(zhì)疑，進而提出“哪些動物體內(nèi)有葉綠素？這些動物可以進行光合作用嗎？ ”等問題。通過情境設(shè)疑、認知沖突，學(xué)生很自然地進入思考、提問、答疑的氛圍，對于新知的感受也更加深刻。

2.2 創(chuàng)造和諧課堂，改善不良因素，鼓勵積極提問 外界環(huán)境對學(xué)生的提問具有重要影響，一個輕松、和諧的課堂，輔以教師適時的鼓勵，更易激發(fā)學(xué)生傾述和表達自己的想法。由于思維定勢，很多問題往往連教師自己都沒有想到。例如有關(guān)“細胞中的水”，學(xué)生會問“為什么水的密度會比冰更高？ 固態(tài)物質(zhì)的密度不是一般都高于液態(tài)嗎？ ”當(dāng)出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計之外的狀況時，教師不應(yīng)批判或不屑于學(xué)生的提問和質(zhì)疑，相反應(yīng)對學(xué)生的提問給予肯定和鼓勵，引導(dǎo)其積極尋找解決問題的方法，通過問題擴展學(xué)生思維，提高其創(chuàng)新意識，逐步構(gòu)建學(xué)生提問意識。

2.3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)提問技巧，提高提問質(zhì)量 情境教學(xué)可很好培養(yǎng)學(xué)生的提問技巧，利用社會有關(guān)生物學(xué)熱點問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生主動提問的積極性，參與情境探究。例如“紅綠色盲屬于伴性遺傳，男性患病率遠遠高于女性”這一現(xiàn)象，學(xué)生一定會產(chǎn)生眾多疑問，例如“男性患病率高是什么原因產(chǎn)生的？其他疾病也有類似表現(xiàn)嗎？ 有沒有女性患病率高于男性的遺傳病？ 在生活中如何有效降低這些遺傳病的患病率？ ”等問題。在學(xué)生對問題具有一定敏感性的同時，教師還要引領(lǐng)學(xué)生掌握一定的提問技巧，幫助學(xué)生主動表達自己的見解與疑惑，通過問題表述培養(yǎng)思維能力和語言表達能力，促進學(xué)生進一步提高提問質(zhì)量。