高祥玉 解凱彬

（南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院 江蘇南京 210023）

概念教學(xué)不僅需要幫助學(xué)生深入理解科學(xué)概念，還需要幫助學(xué)生建立起概念之間的聯(lián)系。1 課時的概念教學(xué)，如何設(shè)計才能實現(xiàn)這一目標(biāo)？本文提供了一種思路：生成和投射問題系統(tǒng)。

問題系統(tǒng)是一種建立在學(xué)科分析基礎(chǔ)上的、簡約凝練的、指向于目標(biāo)有效達(dá)成的學(xué)習(xí)問題集合，且這種集合不是體現(xiàn)為問題的簡單羅列，而表現(xiàn)為動態(tài)的、邏輯化的問題聯(lián)結(jié)［1］。利用問題系統(tǒng)進(jìn)行課時概念教學(xué)設(shè)計的思路如圖1 所示：首先將本課時涉及的概念進(jìn)行拆分、梳理和排序，構(gòu)建概念結(jié)構(gòu)框架，形成“概念光束”，再將之轉(zhuǎn)換成問題系統(tǒng)，形成“問題系統(tǒng)光束”，這就是問題系統(tǒng)的生成；之后以問題系統(tǒng)為依托，創(chuàng)設(shè)具體的、相對復(fù)雜的問題情境，該過程就像將“問題系統(tǒng)光束”投射到“屏幕”上，“屏幕”上顯示的是展示給學(xué)生的問題情境，情境中處處蘊藏著問題，這就是問題系統(tǒng)的投射。學(xué)生將透過情境有組織地解決問題，系統(tǒng)地理解和內(nèi)化概念，形成穩(wěn)固而靈活的概念體系。

圖1 利用問題系統(tǒng)設(shè)計課時概念教學(xué)的思路流程圖

本文以蘇科版《生物學(xué)》7 年級上冊“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”（第2 課時） 為例，詳細(xì)闡述如何利用問題系統(tǒng)進(jìn)行概念教學(xué)設(shè)計。

1 梳理概念，構(gòu)建結(jié)構(gòu)框架

核心概念在眾多的概念里處于核心地位，能有效地組織起相關(guān)的事實和其他概念［2］。核心概念的構(gòu)建需經(jīng)歷多個學(xué)時甚至多個學(xué)段，對于每一節(jié)課來說，教師還需要對核心概念進(jìn)行細(xì)化，將上位的核心概念拆分為一系列較為具體的概念［3］。對核心概念的理解需要下位的重要概念的支撐，進(jìn)行課時概念教學(xué)設(shè)計時，可依據(jù)重要概念劃分課堂結(jié)構(gòu)板塊，每個板塊集中構(gòu)建一個重要概念。同樣，重要概念的構(gòu)建需要更下位的次位概念的支撐。

構(gòu)建概念結(jié)構(gòu)框架的方法是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合地方教材，明確本節(jié)課需要構(gòu)建的概念及其地位；結(jié)合概念間的邏輯和概念的抽象程度，梳理概念間的層次關(guān)系，確定核心概念、重要概念和次位概念；以命題的形式表述概念，以表格的形式呈現(xiàn)概念結(jié)構(gòu)框架。表1 為本課時的概念結(jié)構(gòu)框架。

這樣，就確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，把握了學(xué)生應(yīng)掌握的知識的深度和廣度，通曉了概念的層次關(guān)系，明確了課堂結(jié)構(gòu)。

2 概念問題化，生成問題系統(tǒng)

學(xué)習(xí)是一種持續(xù)行為，這種持續(xù)行為需要一個有持續(xù)發(fā)展空間的問題作為統(tǒng)領(lǐng)。這種持續(xù)發(fā)展不僅指它能在一節(jié)課內(nèi)不斷發(fā)展，還意味著它能到下一節(jié)課，甚至是到下一個學(xué)段發(fā)展。這個問題應(yīng)該是指向核心概念的問題，可稱為核心問題。

表1 “多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”（第2 課時）概念結(jié)構(gòu)框架

教學(xué)板塊可根據(jù)重要概念劃分，每一版塊集中構(gòu)建一個重要概念。重要概念是相互聯(lián)系的，這種聯(lián)系依靠指向重要概念的問題建立，可稱為重要問題。它既是開啟每個板塊思維的起點和推動板塊學(xué)習(xí)的動力，也是板塊之間的聯(lián)結(jié)樞紐，調(diào)控著教學(xué)進(jìn)程使之朝著預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。

指向次位概念的問題可稱為次位問題，通過次位問題的依次推進(jìn)，實現(xiàn)重要問題的解決。

如何提出指向概念解決的問題？ 一種方法是利用“五何”問題分類法?！拔搴巍眴栴}分類法把問題分為 5 類：“是何”“為何”“如何”“若何”及“由何”［4］。

表2 “多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”（第2 課時）問題系統(tǒng)

通過“五何”問題分類法將概念轉(zhuǎn)化成問題后，將核心問題、重要問題、次位問題進(jìn)行整合，形成問題系統(tǒng)。表2 為本節(jié)課的問題系統(tǒng)。

如此，進(jìn)一步明確了教學(xué)過程中一共需要解決哪些問題，每個板塊集中解決哪些問題，以及解決問題的先后順序。

3 投射問題系統(tǒng)，呈現(xiàn)問題情境

假使問題系統(tǒng)在課堂上以“提問—回答—再提問—再回答”的方式呈現(xiàn)，即教師大密度地提問，學(xué)生很可能會更多地關(guān)注教師想要什么樣的答案而不是問題本身，反而降低了思考的密度和深度；此外，教師過多地提問也會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動。有效的方法是將問題系統(tǒng)寓于具體的、相對復(fù)雜的問題情境中，讓學(xué)生在情境中解決問題。

問題情境要充分體現(xiàn)問題系統(tǒng)的邏輯性和動態(tài)性，故在設(shè)計時應(yīng)考慮以下幾個方面。

要以豐富且經(jīng)過精心組織的事實作為問題情境的背景。通過觀察事實提出問題，通過對豐富事實的對比、分析、抽象和概括解決問題，讓問題系統(tǒng)扎根于事實，這符合問題解決的邏輯規(guī)律；但這種豐富的事實不應(yīng)是散亂的、隨意的，而是經(jīng)過教師認(rèn)真考量、精心組織的，是能夠喚起學(xué)生理智情緒和思維的。以“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”為例，這節(jié)課分為2 個課時，第1 課時主要學(xué)習(xí)科學(xué)探究的常用方法——調(diào)查，并完成任務(wù)：調(diào)查校園內(nèi)的一片草地和人工池塘的成分。學(xué)生自己調(diào)查獲得的事實將作為第2 課時問題情境的背景。這樣安排的目的有3 個：1）學(xué)生對親身調(diào)查得出的事實更為信服；2）校園內(nèi)的草地和人工池塘都是學(xué)生熟悉的場所，易于分析；3）草地屬于陸地生態(tài)系統(tǒng)，池塘屬于水域生態(tài)系統(tǒng)，二者差異較大，這為第4 個板塊的學(xué)習(xí)做鋪墊。

要充分考慮學(xué)生已有的科學(xué)概念和前科學(xué)概念，以此為“生長點”展開教學(xué)，因其本身就是學(xué)生邏輯思維的一部分。例如問題情境1 設(shè)置為“假設(shè)將池塘中的魚放到草地里，它還能生存嗎？為什么？ ”這是考慮到在學(xué)習(xí)本課時之前，學(xué)生已經(jīng)建立了“生物之間、生物與環(huán)境之間相互作用”的科學(xué)概念，但沒有從生態(tài)系統(tǒng)的角度看待這種關(guān)系。學(xué)生通過對該問題的思考，“激活” 已有概念，再結(jié)合事實材料進(jìn)行分析，將意識到每種生物都生活在特定的環(huán)境中，因為該環(huán)境有這種生物生存相關(guān)的其他生物和非生物，從而解決Q.1，構(gòu)建 C.1。

“生長點”不僅位于一堂課的開始，還位于一個板塊的開始，開啟新板塊學(xué)習(xí)的問題情境應(yīng)該凸顯銜接作用，即學(xué)生在解決問題時能應(yīng)用到上一個板塊獲得的概念，使問題系統(tǒng)的邏輯性落實到每個教學(xué)環(huán)節(jié)。例如問題情境2 設(shè)置為“既然魚無法從草地中獲取食物，池塘中哪些生物可作為魚的食物？ 這些生物又是從何處獲得食物的？ ”這是考慮到學(xué)生已建立了C.1.1，引導(dǎo)學(xué)生從生物獲取營養(yǎng)的角度思考，發(fā)現(xiàn)不同生物獲取營養(yǎng)的不同方式，進(jìn)而對生物成分進(jìn)行分類，解決Q.2，構(gòu)建C.2；問題情境3 設(shè)置為“如果你是池塘中的生產(chǎn)者／消費者／分解者／非生物成分，你該如何告訴池塘中的其他成分你很重要？”意在讓學(xué)生在運用C.2 進(jìn)行解釋的過程中，意識到生態(tài)系統(tǒng)的各個成分是緊密聯(lián)系的，從而解決Q.3，構(gòu)建C.3；問題情境4 設(shè)置為“你能嘗試描述老虎、鯨魚、熊貓和家燕生活的生態(tài)系統(tǒng)嗎？ 家燕的遷徙行為說明了什么？”意在讓學(xué)生運用已有概念解決問題的時候有新的發(fā)現(xiàn)：生態(tài)系統(tǒng)的類型是多種多樣的，生態(tài)系統(tǒng)是動態(tài)變化的，從而解決Q.4，構(gòu)建C.4。

問題系統(tǒng)的動態(tài)性將體現(xiàn)在情境中次位問題的呈現(xiàn)方式上。在問題情境中，學(xué)生很可能自己生成次位問題；如果學(xué)生不能及時發(fā)現(xiàn)問題，教師再拋出次位問題。

最后，教師可提出核心問題，發(fā)展核心概念。

這樣，問題系統(tǒng)就有了“血肉”，問題系統(tǒng)的呈現(xiàn)方式不再是簡單的“提問—回答—再提問—再回答”，而是課堂上的具體情境中的有邏輯的預(yù)設(shè)性問題和生成性問題的動態(tài)轉(zhuǎn)化。

4 小結(jié)

信息化時代背景下，教學(xué)更加重視概念體系的構(gòu)建，因為概念體系幫助學(xué)生更好地組織已有知識，接納新知識，進(jìn)行知識遷移。運用問題系統(tǒng)進(jìn)行課時概念教學(xué)設(shè)計，幫助教師明確課時的概念體系、需要解決的問題，以及問題的呈現(xiàn)方式。在教學(xué)實施過程中，學(xué)生將通過問題情境有組織地解決問題，有層次地內(nèi)化概念，構(gòu)建概念體系。

概念體系的構(gòu)建是一個持續(xù)而漫長的過程，不能期望僅通過1 課時的學(xué)習(xí)完全實現(xiàn)，因為1課時內(nèi)學(xué)生對核心概念、重要概念，甚至次位概念的理解是極其有限的。概念體系的構(gòu)建又依賴于課時內(nèi)建立的“小體系”，正因為“小體系”的存在，讓學(xué)生明確概念之間是有聯(lián)系的，日后已有概念得到深化發(fā)展時，這種聯(lián)系會越加穩(wěn)固；日后遇到新的概念時，學(xué)生會用聯(lián)系的觀點看待它們，主動建立聯(lián)系，這種聯(lián)系會越有 “彈性”?？梢哉f，“小體系”通過不斷“孕育”形成了“大體系”。